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小学劳动技术课程标准

劳动技术教育作为小学阶段全面发展教育的重要组成部分，其课程标准的制定与实施，直接关系到少年儿童劳动素养的培育、实践能力的提升以及正确劳动价值观的塑造。一个专业、严谨且富有实用价值的课程标准，是确保劳动技术教育落地生根、开花结果的关键。本文旨在从课程标准的核心要素出发，探讨其内在逻辑与实践要点，为教育工作者提供有益的参考。

一、课程定位：在时代发展与儿童成长中锚定坐标

小学劳动技术课程的定位，首先需要置于宏观的时代背景与个体发展需求中审视。随着社会经济的飞速发展和科技的日新月异，对公民的劳动素养提出了更高要求。劳动技术课程不再仅仅是技能的传授，更承载着培养学生劳动观念、劳动情感、劳动习惯和劳动创造能力的使命。

在小学阶段，这门课程具有其独特的启蒙性与奠基性。它应紧密联系小学生的生活实际，以培养他们的基础劳动技能和初步的技术意识为目标，激发他们对劳动的热爱和对技术的好奇心。课程标准的制定，必须充分考虑小学生的年龄特点和认知规律，遵循由浅入深、由易到难、循序渐进的原则，避免成人化和专业化倾向，确保课程的适切性与趣味性。

二、核心素养：构建劳动技术教育的育人蓝图

课程标准的灵魂在于明确育人目标，而核心素养的提出，则为目标的实现提供了具体的框架。小学劳动技术课程的核心素养应至少包含以下几个层面：

劳动观念与态度：这是劳动技术教育的首要目标。旨在引导学生理解劳动的价值和意义，尊重劳动、热爱劳动，树立“劳动最光荣、劳动最崇高、劳动最伟大、劳动最美丽”的观念，培养积极的劳动情感和负责任的劳动态度。

基本劳动技能：聚焦学生日常生活和学习中必备的基础技能。例如，自我服务劳动技能（整理个人物品、简单烹饪、清洁卫生等）、家务劳动技能（照顾植物、简单维修等）以及与信息技术初步应用相关的技能。技能的选择应强调实用性和可操作性，让学生在动手实践中获得成就感。

技术意识与创新思维：在劳动实践中渗透初步的技术认知。引导学生观察生活中的简单工具、常见技术产品及其应用，了解其基本功能和使用方法。鼓励学生在劳动中思考，尝试改进方法、解决简单问题，萌发创新意识和初步的工程思维。

安全与规范意识：劳动过程中的安全是首要前提。课程标准必须强调培养学生的安全意识，学习基本的安全知识和自我保护技能，养成规范操作的习惯，珍惜劳动成果。

三、内容架构：贴近生活，强调实践，注重发展

小学劳动技术课程的内容选择与组织，是课程标准实用性的直接体现。其核心原则应是“贴近生活、动手实践、注重体验、适度拓展”。

内容选择的生活化：课程内容应源于学生的现实生活，从他们熟悉的家庭、学校、社区环境中选取劳动项目。例如，早餐的简单制作、教室环境的整理、校园植物的养护、废旧物品的创意利用等。这样的内容能激发学生的内在需求和学习兴趣。

内容组织的实践性：打破以知识体系为主线的传统模式，代之以项目式、任务式的活动模块。每个模块围绕一个具体的劳动任务展开，让学生在“做中学”、“学中做”，通过亲身体验完成从计划、设计、实施到评价的完整劳动过程。

内容梯度的发展性：根据不同学段学生的身心发展特点和能力水平，课程内容应体现出明显的层次性和递进性。低年级可能以自我服务劳动和简单手工制作为主；中年级可适当增加家务劳动和简单工具使用的内容；高年级则可引入一些初步的技术探究和社区服务劳动。

内容拓展的时代性：在立足传统劳动技能的基础上，课程内容也应适当融入现代科技元素。例如，简单的编程启蒙、智能设备的安全使用、数字化工具辅助学习等，帮助学生初步适应信息时代的劳动形态。

四、实施路径：优化教学，强化体验，保障落实

课程标准的生命力在于实施。为确保劳动技术课程的有效开展，需要从教学方式、资源支持和评价机制等方面提供有力保障。

教学方式的革新：倡导启发式、探究式、体验式教学。教师应成为学生劳动实践的引导者、组织者和合作者，而非单纯的技能传授者。鼓励学生自主选题、小组合作、大胆尝试、积极反思。创设真实的劳动情境，让学生在解决实际问题的过程中提升能力。

实践资源的整合：学校应积极创造条件，建设或利用好劳动实践教室、校园劳动基地等。同时，要积极争取家庭和社区的支持，拓展劳动教育的场所和资源，形成“家校社”协同育人的合力。劳动工具和材料的准备要安全、易得，符合小学生的操作能力。

安全保障的强化：必须将安全教育贯穿于劳动技术课程的始终。课前强调安全规范，课中监督安全操作，课后总结安全经验。针对不同的劳动项目，制定详细的安全预案，确保学生人身安全。

评价机制的完善：构建以过程性评价为主，多元主体参与的评价体系。不仅关注学生劳动技能的掌握，更要关注其劳动态度、合作精神、创新意识的发展。评价方式应灵活多样，如观察记录、作品展示、学生自评互评、家长反馈等，鼓励学生在评价中认识自我、发展自我。

五、结语：让劳动教育真正赋能儿