《1.1.2空间向量的数量积运算》教案.docx

第一章空间向量与立体几何

1.1.2空间向量的数量积

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一、教学目标

1.掌握空间向量的夹角的概念，培养数学抽象的核心素养．

2.掌握空间向量的数量积的定义、性质、运算律，提升数学抽象的核心素养．

3.了解空间向量投影的概念以及投影向量的意义，培养直观想象的核心素养．

4.能用空间向量的数量积解决立体几何中的垂直、夹角、长度等问题，强化数学运算的核心素养.

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二、教学重难点

重点：空间向量的数量积运算.

难点：利用空间向量解决夹角、距离等问题．

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三、教学过程

（一）创设情境

1.空间中共线向量的定理是什么？

对任意两个空间向量a与b，的充要条件是存在实数λ，使a=

2.共面向量基本定理是什么？

对空间任意两个不共线的向量a，b，向量p与向量a，b共面充要条件是存在唯一的有序数对(x,y

3.四点共面的充要条件是什么？

P与A，B，C共面，OP=xOA+y

我们知道平面向量及其线性运算可以推广到空间向量及其线性运算，那么空间向量的数量积是否也可以类比平面向量得出呢？

想一想：回忆平面向量的知识，我们当时是如何研究它的数量积运算？

在平面向量中，先研究夹角的定义，数量积的定义、运算律，最后数量积的应用.

我们是不是也可以按照此思路来研究空间向量的数量积呢？

师生活动：教师提出问题，让学生思考回答，引导学生类比研究平面向量数量积的思路思考空间向量的数量积.

设计意图：通过复习空间向量的基本定理，类比平面向量的线性运算，自然引申出本节课的教学重点——空间向量的数量积运算.

（二）探究新知

任务1：空间向量的数量积.

探究：空间任意两个向量都可以通过平移转化为同一平面内的向量，思考平面中的两个向量a，b，它们的夹角是如何定义的？范围呢？

师生活动：以小组为单位进行讨论交流，并汇报展示.

已知两个非零向量a，b，在空间任取一点O，作OA=a，OB=b，则∠AOB叫做向量a，

规定：0≤a,b≤

这样，两个向量的夹角是唯一确定的，且a,

思考:当两个向量平行或垂直时，它们的夹角是多少？

（1）当a,b=0时，a与b同向，a

（2）当a,b=π时，a与b反向，

（3）当a,b=π2

设计意图：通过类比平面向量的夹角定义，得到空间两向量的夹角公式，让学生更加深刻、形象地掌握空间向量夹角的定义，同时也潜意识地培养学生数学抽象、直观想象的核心素养.

探究：空间中，两个非零向量a，b，它们的数量积a

师生活动：以小组为单位进行讨论交流，并汇报展示.

已知两个非零向量a与b，它们的夹角为a,b，我们把数量|a||b|

即a

规定：零向量与任一向量的数量积为0，即0

注意：数量积运算中间是“·”，不能写成“×”，也不能省略不写.

思考：根据空间向量数量积a?

设两个非零向量a与b，它们的夹角为a,b，由向量数量积定义a

①a⊥b

②a2=a?

③cosa

设计意图：通过类比平面向量，得到空间两向量的数量积定义及性质，让学生更加深刻、形象地掌握空间向量的数量积定义及性质，同时也潜意识地培养学生数学抽象、直观想象的核心素养.

任务2：空间向量的投影

思考：在平面向量的学习中，我们学习了向量的投影，类似地，在空间中，向量a向向量b的投影有什么意义？

师生活动：以小组为单位进行讨论交流，并汇报.

如图，在空间，向量a向向量b的投影，由于它们是自由向量，因此可以先将它们平移到同一个平面α内，进而利用平面上向量的投影，得到与向量b共线的向量c，且

c

向量c称为向量a在向量b上的投影向量.

追问：向量a向直线l的投影呢？

类似地，如图，在空间，向量a向直线l的投影，由于向量a是自由向量，因此可以先将它们平移到同一个平面α内，进而利用平面上向量的投影，得到与直线l共线的向量c，且c=acosa,b?

向量c称为向量a在直线l的投影.

追问：向量a向平面β的投影呢？

向量a向平面β的投影，就是分别由向量a的起点A和终点B作平面β的垂线，垂足分别为A，B，得到向量AB，向量AB称为向量a在平面β

这时，向量a，AB的夹角就是向量a所在直线与平面β所成的角.

设计意图：通过图形的辅助讲解空间向量的投影向量，使抽象的数学知识变得形象生动、易于理解，同时也培养学生数形结合的数学思想.

任务3：空间向量数量积运算的运算律

思考：类比平面向量，空间向量的数量积运算的运算律是怎样的呢？

师生活动：以小组为单位进行讨论交流，并汇报.

对于空间向量a，b，c和实数λ

交换律：a?

结合律：λa

分配律：(a

向量的数量积运算类似于多项式运算，