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月夜忆舍弟教学设计

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《月夜忆舍弟》优秀教学设计

一、教材分析

《月夜忆舍弟》是唐代大诗人杜甫的名作，作于安史之乱期间。彼时，诗人颠沛流离，与诸弟音信阻隔，在一个清冷的月夜，触景生情，将深沉的思乡念亲之情与对国家命运的忧虑融为一体，语淡情深，意蕴绵长。本诗是杜甫律诗中的代表作之一，格律严谨，对仗工整，情景交融，具有极高的艺术成就和思想价值。

在教学中，引导学生理解诗歌的思想内容，感受诗人的家国情怀，品味诗歌的艺术特色，不仅能提升学生的古典文学素养，更能培养其对亲人、对国家的责任感与共情能力。本诗篇幅不长，但情感浓度极高，是进行爱国主义教育和亲情教育的良好载体。

二、教学目标

1.知识与技能：

*准确、流利、有感情地朗读并背诵诗歌。

*掌握重点字词（如“戍、鼓、雁、断、皆、寄、达、况”等）的含义，理解诗句大意。

*了解杜甫的生平及本诗的创作背景，把握诗歌的主旨。

2.过程与方法：

*通过反复诵读，体会诗歌的韵律美和节奏美。

*通过小组讨论、合作探究等方式，引导学生自主分析诗歌意象，品味语言，理解诗人情感。

*学习“情景交融”的写作手法。

3.情感态度与价值观：

*感受诗人在战乱年代对亲人的深切思念之情。

*体会诗人忧国忧民的博大胸怀，培养学生的家国情怀和人文素养。

三、教学重难点

*教学重点：

1.理解诗歌中“月”这一核心意象的象征意义，以及诗人如何通过写景来烘托和表达情感。

2.体会诗人“忆舍弟”背后深沉的家国之痛。

*教学难点：

1.如何引导学生将个人情感体验与诗人的家国情怀相联系，产生共鸣。

2.理解“寄书长不达，况乃未休兵”所蕴含的无奈与忧虑。

四、教学方法

诵读法、情境创设法、问题引导法、小组合作探究法、多媒体辅助教学法。

五、课时安排

一课时

六、教学过程

（一）导入新课，营造氛围（约5分钟）

1.情境导入：（播放一段清冷的月夜背景音乐，或展示一幅意境孤寂的月夜图）

提问：同学们，当你们在这样的夜晚，远离家乡，思念亲人时，会是怎样的心情？会想到些什么？（引导学生自由发言）

2.引入诗人：一千多年前，同样是一个月夜，一位身处乱世的诗人，也在这样的夜晚，思念着远方的兄弟，他就是杜甫。今天，我们就一同走进他的《月夜忆舍弟》，去感受那份穿越千年的深情。（板书课题及作者）

（二）初读感知，疏通文意（约10分钟）

1.自由朗读：学生自由朗读诗歌，注意字音、节奏，初步感知诗歌的情感基调。

2.范读指导：教师范读，强调朗读的停顿、重音和情感的把握。（如：“戍鼓断人行，边秋一雁声”的苍凉感，“有弟皆分散，无家问死生”的沉痛感。）

3.学生再读：学生跟读，或指名朗读，师生共同点评。

4.疏通字词：结合课下注释及工具书，小组合作解决字词障碍。教师重点点拨：

*戍鼓：边防驻军的鼓声。

*断人行：指鼓声响起后，路上行人断绝。

*秋边：一作“边秋”，秋天的边地。

*露从今夜白：指白露节。

*分散：指兄弟离散。

*长：一直，老是。

*况乃：何况是。

5.整体把握：这首诗主要写了什么内容？表达了诗人怎样的情感？（引导学生初步概括：月夜思念弟弟，表达了思念之情。）

（三）品读鉴赏，探究情感（约20分钟）

1.赏析首联、颔联——“景中情”：

*提问：诗歌的开头两句“戍鼓断人行，边秋一雁声”描绘了怎样的景象？营造了怎样的氛围？（引导学生抓住“戍鼓”、“断人行”、“边秋”、“一雁声”等意象，分析其象征意义和所渲染的凄凉、萧瑟、孤寂的氛围。）

*提问：“露从今夜白，月是故乡明”是千古名句。这两句仅仅是写月色吗？诗人为什么说“月是故乡明”？这反映了他怎样的心理？（引导学生理解：这不仅是写景，更是抒情。“月”是思乡的传统意象，“故乡明”是诗人主观情感的投射，突出了对故乡的深切思念。）

2.赏析颈联、尾联——“情中事”：

*提问：“有弟皆分散，无家问死生”这两句直接抒发了诗人怎样的情感？“皆分散”、“无家”、“问死生”分别说明了什么？（引导学生体会诗人对兄弟离散、生死未卜的担忧与悲痛，以及战乱带来的家破人亡之苦。）

*提问：“寄书长不达，况乃未休兵”进一步说明了什么？这两句在全诗中起到了怎样的作用？（引导学生理解：战乱不仅使亲人离散，连书信都无法送达，诗人的思念无法传递，更添一层无奈与忧虑。这两句将个人的悲欢离合与国家的动荡局势紧密联系起来，深化了主题，点明了忧国忧民的情怀。）

（四）精读品味，探究主旨（约10分钟）

1.小组讨论：诗人“忆舍弟”，仅仅是思念弟弟吗？诗中还蕴含了他怎样的情感？