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幼儿园环境创设与幼儿自主游戏设计

一、环境创设：自主游戏的土壤与基石

幼儿园环境创设绝非简单的空间布置或装饰美化，其本质是教育理念的物化与教育目标的载体。一个支持自主游戏的环境，应当具备以下核心特质：

（一）遵循“儿童视角”的创设原则

环境创设的出发点和落脚点必须是幼儿。这意味着要尊重幼儿的年龄特点、认知规律和兴趣点。教师应摒弃“成人中心”的思维定式，学会“蹲下来”观察幼儿，从幼儿的视角出发，思考环境的色彩、布局、材料、高度等是否符合他们的需求。例如，低矮的开放式书架便于幼儿自主取放图书，高度适宜的操作台面方便幼儿进行美工活动，这些细节都体现了对幼儿自主性的尊重。

（二）营造“开放互动”的探索空间

开放的环境意味着更多的可能性和选择权。物理空间的划分不宜过于封闭和固定，应采用灵活可变的隔断，允许幼儿根据游戏需要自主调整空间布局。例如，将角色扮演区与建构区相邻设置，幼儿在搭建“商店”后，自然会延伸出购物的角色扮演游戏。同时，环境应充满互动元素，如可操作的墙面游戏、可记录的发现板、可参与布置的主题墙等，让幼儿在与环境的“对话”中主动建构知识经验。

（三）提供“多元适宜”的游戏材料

材料是自主游戏的物质基础，是幼儿游戏的“玩具”和“教材”。材料的投放应遵循以下原则：

1.丰富性与层次性：提供多样化的材料以满足不同兴趣和发展水平幼儿的需求。如积木区既要有大型空心积木，也要有小型单元积木，还要有辅助的管道、小人等。

2.低结构性与多功能性：多提供如纸箱、布料、自然物（石头、树枝、松果）等低结构材料，它们没有固定玩法，能激发幼儿的想象力和创造力，一物多玩。

3.生活化与真实性：引入真实的生活工具和物品，如小铲子、小筛子、真实的厨房用具（确保安全前提下），让幼儿在模拟真实生活的游戏中获得直接经验。

4.动态性与生成性：材料并非一成不变，教师应根据幼儿的兴趣点、游戏发展阶段以及主题活动的推进，及时调整、补充和更新材料，使材料始终保持对幼儿的吸引力。

二、自主游戏设计：环境价值的实现与升华

自主游戏是幼儿在一定环境中，根据自己的兴趣和需要，自由选择、自主展开、自发交流的积极主动的活动过程。环境为自主游戏提供了舞台，而精心的自主游戏设计则能让这个舞台焕发生机。

（一）基于幼儿兴趣与经验的主题生发

自主游戏的主题不应完全由教师预设，而应更多地从幼儿的日常生活、兴趣点和已有经验中自然生发。教师要善于观察和捕捉幼儿的“哇时刻”，识别其兴趣所在，并以此为契机创设相应的游戏环境，投放相关材料，支持游戏的深入。例如，幼儿对下雨天的小水洼感兴趣，教师可以在户外设置“雨水探索区”，提供各种容器、工具，支持幼儿进行舀水、运水、观察水的流动等自主探索。

（二）支持幼儿游戏中的“真问题”与“深探究”

高质量的自主游戏不仅是“玩”，更是“学”。教师应关注幼儿在游戏中遇到的真实问题和困惑，并通过环境的调整和材料的支持，引导幼儿进行深度探究。例如，在建构游戏中，幼儿尝试搭建一座稳固的桥却屡屡失败，教师可以在旁边提供关于桥梁结构的图片、书籍，或者引导幼儿观察真实的桥，鼓励他们思考如何让桥更稳固，从而将游戏引向更高层次的探究。

（三）创设促进社会性发展的互动环境

自主游戏是幼儿学习社会交往、发展合作能力的重要途径。环境创设应考虑促进幼儿间的互动与合作。例如，设置需要多人合作才能完成的大型建构区、角色扮演区（如医院、餐厅），提供数量有限的热门材料，鼓励幼儿协商、分享和轮流。教师也可以通过扮演游戏角色的一部分，引导幼儿学习交往规则和技巧。

（四）室内外环境的有机融合与联动

自主游戏不应局限于室内，广阔的户外环境为幼儿提供了更自由、更大胆的游戏可能。应充分利用户外场地的自然元素（泥土、沙水、树木、草地），设计如沙水区、攀爬区、骑行区、野战区、自然探索区等。同时，鼓励室内外游戏的联动，例如，幼儿在室内美工区制作的“钓鱼竿”，可以带到户外的“小池塘”去“钓鱼”；户外收集的自然物，可以成为室内建构或美工的材料。

三、教师角色：环境的创设者、游戏的观察者与支持者

在环境创设与自主游戏设计的过程中，教师扮演着至关重要的角色，其专业素养直接影响着环境与游戏的质量。

（一）敏锐的观察者与解读员

教师要成为“隐形的眼睛”，细致观察幼儿在环境中的行为表现、与材料的互动方式、游戏主题的产生与发展、同伴间的交往等，并尝试解读这些行为背后蕴含的幼儿的兴趣、需求、认知水平和情感态度。

（二）环境的设计者与优化者

基于观察和解读，教师要及时调整和优化环境布局、材料投放，使环境更具吸引力和教育价值，更好地支持幼儿的自主游戏向纵深发展。这是一个持续动态调整的过程。

（三）游戏的支持者与引导者

在自主游戏中，教师不是主导者，而是支持者和引导者。当幼儿遇到困难时，不急于给出答案，而是通过提问、提供线索、