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考研心理学中发展与教育心理学涵盖个体心理发展规律及教育教学心理规律，是重要的专业科目。下面从学科概述、发展心理学、教育心理学、备考建议几个方面介绍。

学科概述

发展与教育心理学包括发展心理学和教育心理学两部分。发展心理学研究个体从受精卵开始到出生、成熟直至衰老的生命全程中心理发生发展的特点和规律；教育心理学研究教育教学情境中师生教与学相互作用的心理过程、教与学过程中的心理现象。

发展心理学

（一）基本理论

精神分析理论：弗洛伊德强调性本能是人格发展的动力，将人格发展分为口唇期、肛门期、性器期、潜伏期和生殖期；埃里克森提出心理社会发展理论，认为个体发展是自我与社会环境相互作用的结果，分为八个阶段，每个阶段都有特定的发展任务和危机。

行为主义理论：华生是行为主义创始人，强调环境对行为的塑造作用；斯金纳提出操作性条件反射理论，认为行为的结果（强化、惩罚等）会影响行为再次出现的频率；班杜拉提出社会学习理论，强调观察学习和替代强化在个体行为获得中的作用。

认知发展理论：皮亚杰认为认知发展是个体与环境相互作用的结果，将认知发展分为感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段；维果茨基提出文化-历史发展理论，强调社会文化在认知发展中的作用，提出最近发展区的概念。

（二）心理发展的年龄特征

婴儿期（0-3岁）：是动作发展的关键期，如抬头、翻身、坐、爬、站、走等大动作，以及抓握、捏取等精细动作；感知觉迅速发展，如视觉、听觉、触觉等；语言开始萌芽，从简单的发音到说出第一个有意义的词。

幼儿期（3-6、7岁）：游戏是幼儿期的主导活动，通过游戏促进认知、社会性等方面的发展；思维具有具体形象性，以直观形象思维为主；自我意识开始发展，能够区分自己和他人。

童年期（6、7-11、12岁）：学习成为主导活动，通过学校教育系统地学习知识；思维从具体形象思维逐步向抽象逻辑思维过渡；同伴关系对儿童的发展具有重要影响，开始形成小团体。

少年期（11、12-14、15岁）：身心发展迅速，出现第二性征，是生理发育的第二个高峰期；自我意识高涨，开始关注自己的内心世界，有强烈的独立意识；思维具有批判性和创造性，但容易产生片面性和表面性。

青年期（14、15-25岁）：是个体身心发展逐步走向成熟的时期，抽象逻辑思维日益占主导地位，辩证思维开始发展；自我意识进一步发展，形成稳定的自我概念；开始关注职业选择、恋爱和婚姻等人生重要问题。

教育心理学

（一）学习理论

行为主义学习理论：强调学习是刺激与反应之间的联结，通过强化、惩罚等方式来改变行为。如桑代克的试误说，认为学习是通过不断尝试错误而形成刺激-反应联结的过程；巴甫洛夫的经典性条件作用理论，揭示了条件反射的形成机制；斯金纳的操作性条件作用理论，强调行为的后果对行为的塑造作用。

认知学习理论：关注学习者内部的认知过程，认为学习是主动地在头脑内部构建认知结构的过程。如布鲁纳的认知-结构学习论，强调学科基本结构的学习和发现学习；奥苏贝尔的有意义接受学习理论，认为有意义学习的实质是将新知识与已有知识建立起非人为的和实质性的联系；加涅的信息加工学习理论，将学习过程看作是信息加工的过程。

建构主义学习理论：强调学习的主动建构性、社会互动性和情境性。认为知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。

人本主义学习理论：强调人的自我实现和个人成长，关注学习者的情感、需要和价值观。如罗杰斯的以学生为中心的学习理论，认为教师的任务是为学生提供学习资源，营造良好的学习氛围，让学生自由地学习。

（二）学习动机

学习动机的含义与结构：学习动机是激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并致使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。它由学习需要和学习期待两个基本成分构成。

学习动机的理论：包括强化理论、需要层次理论、成就动机理论、成败归因理论、自我效能感理论等。如阿特金森的成就动机理论，将个体的成就动机分为力求成功的动机和避免失败的动机；韦纳的成败归因理论，将归因分为三个维度和六个因素；班杜拉的自我效能感理论，认为自我效能感是个体对自己能否成功从事某一行为的主观判断。

学习动机的培养与激发：培养学习动机可以从了解和满足学生的需要、帮助学生确立正确的自我概念、使学生获得成功体验等方面入手；激发学习动机可以采用创设问题情境、设置合适的目标、控制作业难度、表达明确的期望、提供明确的及时的反馈等措施。

（三）知识的学习

知识的类型：根据知识的概括水平分为感性知识和理性知识；根据知识的功能分为陈述性知识和程序性知识。

知识获得的机制：陈述性知识的获得主要通过同化，包括上位学习、下位学习和并列结合学习；程序性