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《记承天寺夜游》教学实录

课前絮语

各位同学，今天我们要一同走进北宋文豪苏轼的一篇小品文——《记承天寺夜游》。这篇文章篇幅极短，不足百字，却字字珠玑，意境悠远。它像是一幅淡雅的水墨画，寥寥数笔，却勾勒出苏轼在一个寻常月夜的特殊心境。希望通过今天的学习，我们不仅能读懂文字，更能走进这位“坡仙”的精神世界，品一品他的“闲”情逸致，悟一悟人生的况味。

一、导入：未成曲调先有情

师：同学们，大家有没有在某个夜晚，因为某种心绪，或是偶然的机缘，难以入眠，于是索性起身，去看看夜晚的世界？那样的夜晚，你看到了什么？又想到了什么？（稍作停顿，给学生思考空间）

生1：有一次考试没考好，晚上睡不着，就起来看窗外，月光特别亮，照在地上像霜一样，心里有点难过，但又觉得很安静。

生2：暑假在外婆家，晚上和表哥一起偷偷溜出去捉蝉，月光下树影晃动，特别有意思，一点也不害怕。

师：很好。大家的体验都很真实。当我们在特定的心境下，眼中的夜景也会带上一层特殊的情感色彩。九百多年前的一个夜晚，被贬谪到黄州的苏轼，也经历了这样一个无眠之夜。他没有像我们同学那样看窗外或捉蝉，而是去了一个地方——承天寺，还约了一个朋友。这一夜，究竟发生了什么？让我们一起走进《记承天寺夜游》。

二、初读：读准字音，读出节奏

师：请大家自由朗读课文，注意读准字音，把握节奏。遇到不认识的字，可以查查工具书，也可以问问同桌。

（学生自由朗读，教师巡视，个别指导）

师：好，哪位同学愿意给大家朗读一遍？其他同学认真听，听他读得怎么样，待会儿我们来评一评。

（指定一位学生朗读）

师：这位同学读得很流畅，字音也基本准确。大家觉得，还有哪些地方可以处理得更好一些？比如节奏、停顿。

生3：我觉得“元丰六年十月十二日夜”这里，应该在“六年”和“十月”后稍作停顿，这样时间的层次感更清楚。

生4：“盖竹柏影也”的“盖”字，是不是应该稍微重读一下，表示推测的语气？

师：同学们听得很仔细，也很有见地。文言文的朗读，不仅要读准字音，更要读出它内在的节奏和语气。现在，老师给大家范读一遍，请大家注意听老师是如何处理停顿和语气的。（教师范读，注意节奏舒缓，语气沉静）

师：好，现在请大家齐读课文，争取读出这种感觉。（学生齐读）

三、再读：疏通文意，感知文脉

师：读了几遍，大家对文章内容应该有了一个初步的印象。现在，请大家结合课下注释，小组合作，疏通文意。把不理解的字词、句子画出来，小组内讨论解决。解决不了的，待会儿我们共同探讨。

（学生小组合作学习，教师参与其中，适时点拨）

师：好，时间到。哪个小组有解决不了的问题，或者想和大家分享一下你们认为重要的词语解释？

生5：“念无与为乐者”中的“念”是什么意思？我们组讨论的是“想到、考虑到”。

师：非常准确。“念”在这里是动词，“想到、考虑到”。

生6：“遂至承天寺寻张怀民”的“遂”和“至”，我们认为是“于是，就”和“到”的意思。

师：对。“遂”表示承接关系。

生7：“怀民亦未寝”的“寝”是“睡觉”。“相与步于中庭”的“相与”是“一起”，“步”是“散步”。

师：很好。“步”在这里是名词用作动词，“散步”。

生8：“庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。”这一句写景的，我们觉得很美，但“空明”怎么理解？“盖”字刚才那位同学说了，表示推测，“大概是”。

师：“空明”一词用得极妙，它写出了月光的澄澈、透明。整个庭院被月光笼罩，就像积满了清水一样，清澈透明。而“藻、荇交横”并非真的水草，而是月光下竹柏的影子摇曳生姿，这是一种错觉，一种巧妙的比喻。大家能想象出那种画面吗？（引导学生想象）

生9：“但少闲人如吾两人者耳”中的“但”和“闲人”怎么理解？“但”是“只是”，“闲人”是“清闲的人”吗？

师：问得好！“但”在这里是“只是”的意思，和我们现代汉语中表转折的“但是”有所不同。“闲人”这个词，是本文的点睛之笔，我们待会儿重点探讨。现在，谁能用自己的话，把这篇文章的意思串讲一下？

（指定一位学生串讲，其他学生补充，教师适时纠正和引导，确保学生理解文意准确无误）

四、品读：涵咏意境，体悟情思

师：文意疏通了，我们再来细细品读这篇文章。古人说“一切景语皆情语”，苏轼在这个夜晚看到了怎样的景色？他又是怎样描绘的？

生10：他看到了月光，“庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。”

师：这是全文中最精彩的写景句。我们来品味一下。“积水空明”写的是什么？“藻、荇交横”写的又是什么？

生11：“积水空明”写的是月光，把月光比作积水，写出了月光的清澈。“藻、荇交横”是竹柏的影子，在月光下像水草一样交错。

师：这个比喻好在哪里？如果直接说“月光照在庭院里，竹柏的影子映在地上”，效果有什么不同？

生12：直接说就太直白了，没有味道。用比喻就很生动