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践行“生活数学化”让数学回归生活

数学作为一门基础学科，其重要性不言而喻。《义务教育数学课程标准（2022年版）》明确指出，数学教学应注重从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象为数学模型并进行解释与应用的过程。传统的数学教学内容往往过于注重理论知识的传授，而忽视了与实际生活的联系。“生活数学化”的教学方式将数学知识与现实生活紧密结合，让学生在实际情境中感受数学的价值，进而提高学习兴趣和应用能力。“生活数学化”不仅能帮助学生更好地理解数学知识，还能培养学生的创新思维和实践能力，为学生的终身发展奠定基础。

一、“生活数学化”教学的现状

（一）教学内容的生活化体现

当前，初中数学教学内容与实际生活的融合程度较低。我们团队围绕“生活数学化”这一主题开展了相关调研。调研结果显示：仅约32%的教师表示在课堂教学中经常引入生活案例，而约58%的教师表示仅在部分章节使用生活案例。此外，约45%的学生认为数学知识与日常生活联系较少，仅28%的学生认为课堂上的数学知识能直接应用于解决生活问题（见表1）。

（二）教学方法的生活化运用

在教学方法上，虽然部分教师尝试采用生活化教学，但整体应用率较低。调研结果显示：约41%的教师偶尔会采用情境教学法，仅22%的教师经常使用项目式学习（PBL）或探究式学习法，而17%的教师表示受限于教学资源和评价体系，难以开展生活化教学。此外，仅30%的学生认为课堂互动方式能够激发学习兴趣，而53%的学生认为当前的教学方式过于注重理论讲解（见表2）。

（三）教学评价的生活化尝试

当前，数学教学评价仍以考试成绩为主，生活化评价方式应用不足。调研结果显示：仅19%的学校尝试将生活实践纳入评价体系，且多以课外作业或项目报告的形式呈现。45%的教师认为生活化评价操作复杂，32%的教师认为评价标准难以统一。此外，仅27%的学生认为现有的评价方式能反映自己真实的学习能力，而58%的学生希望增加实践性考核（见表3）。

二、“生活数学化”教学存在的问题

（一）教学内容与生活联系不紧密

从调研数据来看，初中数学教学内容与生活实际的融合程度较低。调研结果显示：45%的学生认为数学知识与日常生活联系较少。例如，在学习函数知识时，教材多以简单的购物、测量等基础场景举例，而现代金融投资、交通流量预测等与函数紧密相关的实际应用却鲜有涉及。学生无法将课堂所学的数学知识与实际生活问题有效对接，导致他们对数学的学习仅停留在理论层面，难以理解数学的实际价值。这会影响学生的学习兴趣和学习效果，也不利于培养他们运用数学知识解决实际问题的能力。

（二）教学方法缺乏生活化创新

在教学方法上，生活化教学应用率较低的问题较为突出。目前，大部分教师使用的教学方法仍以传统理论讲解为主，缺乏生活化创新。调研结果显示：53%的学生认为当前的教学方式过于注重理论讲解，课堂互动方式难以激发学习兴趣。在实际教学中，教师往往侧重于知识的灌输，忽视了学生的主体地位和实践体验。例如，在教学“几何图形”一课时，教师主要通过黑板板书和口头讲授的方式给学生讲解理论知识，很少让学生通过实际测量、搭建模型等方式感受几何图形在生活中的应用。这种单一的教学方法限制了学生的思维发展，使学生难以将数学知识与生活实际联系起来，不利于学生数学素养的提升。

（三）教学评价体系不完善

在教学评价方面，以考试成绩为主的评价方式仍占主导，生活化评价方式的应用严重不足。调研结果显示：仅19%的学校尝试将生活实践纳入评价体系，且多以课外作业或项目报告的形式呈现，采用项目报告或实践作业作为评价的比例仅为15%。45%的教师认为生活化评价操作复杂，32%的教师认为评价标准难以统一。这使得现有的教学评价体系无法全面反映学生的真实学习能力和数学素养。58%的学生希望增加实践性考核，但目前的评价体系未能满足这一需求。学生为了应对考试，往往只注重理论知识的记忆，而忽视了提升在实际生活中应用数学的能力，不利于提升数学核心素养。

三、“生活数学化”教学的策略

（一）优化教学内容，紧密联系生活实际

优化教学内容是实现初中数学“生活数学化”的关键。教师应深入挖掘教材，寻找数学知识与生活实际的结合点。例如，在教授“一元一次方程”时，教师可以引入生活中的购物场景，告诉学生商品的单价和总价，让学生计算购买数量；教师也可以以家庭水电费计算为背景，让学生建立方程模型解决问题。同时，教师还可以关注现代生活元素，将科技、金融、环保等领域的内容融入教学。此外，教师可以开发校本课程，收集本地生活中的数学素材，如城市规划中的几何图形应用、旅游中的行程规划等，使教学内容更加贴近学生的生活，让学生感受到数学的实用性和趣味性，进而提高学习的积极性。

（二）创新教学方法，增强生活化体验

创新教学方法能够为学生创造更丰富的生活化体验。教师可以采用情境教