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2025年特殊教育与支持性服务考试试题及答案

一、单项选择题（每题2分，共20题，40分）

1.依据《特殊教育提升计划（2023-2027年）》，以下哪项不属于特殊教育支持性服务的核心目标？

A.确保85%以上的适龄残疾儿童少年接受适宜的义务教育

B.推动普通学校资源教室全覆盖

C.建立跨部门的特殊教育转介与支持网络

D.降低特殊教育教师师生比至1:8

答案：D（解析：计划明确师生比目标为1:6-1:8，“降低至1:8”表述不准确）

2.某智力障碍学生在数学课堂上无法完成10以内加减法，但能独立完成穿脱衣物、使用餐具等生活技能。根据“全纳教育”理念，教师应优先关注其哪方面的发展需求？

A.数学计算能力

B.生活自理能力

C.社交互动能力

D.艺术表达能力

答案：B（解析：全纳教育强调基于学生实际需求提供适应性支持，生活自理能力对其独立生活更具功能性）

3.对一名存在攻击性行为的自闭症儿童进行功能性行为评估（FBA）时，首先需要完成的步骤是？

A.制定行为干预计划（BIP）

B.记录行为发生的前因（Antecedent）、行为（Behavior）、结果（Consequence）

C.明确行为的具体表现和发生频率

D.分析行为可能的功能（如获得关注、逃避任务）

答案：C（解析：FBA的第一步是界定和量化目标行为，确保观察的客观性）

4.以下哪项符合《残疾人教育条例》中“随班就读”的实施要求？

A.普通学校为随班就读学生单独编班，配备特殊教育教师

B.随班就读学生的学业评价标准与普通学生完全一致

C.普通教师与特殊教育教师组成团队，共同设计个别化教育计划（IEP）

D.随班就读学生的入学需经县级以上教育部门审批

答案：C（解析：条例规定随班就读需建立跨学科团队，IEP需多方参与制定）

5.某听障学生使用人工耳蜗辅助听能，教师在课堂中最应避免的教学行为是？

A.面对学生讲话，保持口型清晰

B.使用多媒体展示关键知识点

C.在学生未注意时突然提问

D.用板书补充口头讲解的内容

答案：C（解析：听障学生依赖视觉线索和注意力集中，突然提问可能导致信息接收中断）

6.针对阅读障碍学生的干预策略中，“多感官教学法”的核心是？

A.同时调动视觉、听觉、触觉参与学习

B.增加阅读材料的趣味性

C.减少阅读任务量

D.采用小组合作学习模式

答案：A（解析：多感官教学通过视觉（看字母形状）、听觉（听发音）、触觉（书写时感受笔画）强化记忆）

7.以下哪项属于特殊教育支持性服务中的“康复支持”范畴？

A.为自闭症儿童提供社交技能小组训练

B.为脑瘫学生定制坐姿矫正椅

C.为视障学生提供盲文教材

D.为家长开展特殊教育知识培训

答案：B（解析：康复支持侧重生理功能补偿，定制辅助器具属于康复技术支持）

8.制定个别化教育计划（IEP）时，必须参与的主体不包括？

A.学生本人（具备表达能力时）

B.普通学科教师

C.教育行政部门负责人

D.学生家长

答案：C（解析：IEP由家长、教师、相关专业人员及学生（适龄）参与，行政部门非必需）

9.某唐氏综合征学生在集体活动中常游离于小组外，教师观察发现其因无法理解同伴的游戏规则而退缩。最适宜的干预策略是？

A.要求同伴主动邀请其参与

B.简化游戏规则并提前用图片讲解

C.单独为其设计简单游戏

D.增加其与同伴的互动时间

答案：B（解析：关键是解决“无法理解规则”的核心障碍，图片提示符合唐氏综合征学生的视觉学习优势）

10.根据《特殊教育学校课程设置实验方案》，特殊教育学校的课程结构应突出？

A.学科知识系统性

B.生活适应与社会参与

C.艺术与体育技能培养

D.信息技术应用能力

答案：B（解析：方案明确特殊教育课程以生活为核心，强调功能性目标）

11.对多重障碍学生进行教育评估时，最关键的原则是？

A.标准化量表与非标准化观察结合

B.重点评估智力发展水平

C.仅由特殊教育教师完成评估

D.评估结果仅用于分班依据

答案：A（解析：多重障碍学生需多维度、多方法评估，避免单一量表的局限性）

12.以下哪项是“辅助技术（AT）”在特殊教育中的典型应用？

A.教师用手势语与听障学生交流

B.为肢体障碍学生提供电动轮椅

C.为阅读障碍学生使用文字转语音软件

D.普通教室安装防滑地板

答案：C（解析：辅助技术特指帮助残疾学生完成学习