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夯实汉字根基，开启写作之门——小学语文识字与写作训练策略探析

一、识字为本：在情境与趣味中构建汉字认知体系

识字是小学语文学习的起点，也是写作的前提。传统的识字教学往往枯燥乏味，学生死记硬背，效果不佳。有效的识字训练应遵循汉字本身的规律和小学生的认知特点，将音、形、义有机结合，让识字过程充满趣味与探索。

1.多感官参与，深化字形记忆

汉字是表意文字，其字形结构蕴含着丰富的文化信息。训练册应引导学生调动多种感官参与识字：通过观察字形，分析偏旁部首（如“氵”与水相关，“灬”与火相关）；通过描摹书写，感受汉字的间架结构和运笔规律；通过聆听字音，辨析声调与多音字。例如，在学习“山”、“水”、“日”、“月”等象形字时，可以展示其演变过程，让学生直观感受汉字的形象性；学习“休”、“采”、“从”等会意字时，则可通过组词、编小故事的方式理解其意义构成。

2.情境化识字，提升运用能力

孤立的汉字是抽象的，只有在具体的语言环境中，其意义才能被真正理解和内化。训练册应创设丰富的识字情境，如词语接龙、看图识字、句子填空、短文阅读等，让学生在运用中学习汉字。例如，学习了“春天”的“春”字，可以引导学生说出春天的景物（春风、春雨、春花），并用“春天来了，_______”的句式进行说话练习，使汉字与鲜活的生活经验相联结。

3.趣味化驱动，培养识字兴趣

兴趣是最好的老师。训练册可融入汉字字谜、汉字故事、汉字游戏等元素，激发学生的识字热情。例如，“一点一横长，一撇到南洋，十字对十字，太阳对月亮”（府），这样的字谜能极大调动学生的好奇心和参与度。同时，鼓励学生发现汉字的美，如书法欣赏、汉字结构的对称美等，培养对祖国语言文字的热爱。

4.注重识字质量，而非单纯数量

识字教学应追求“识用结合”，不仅要让学生认识汉字的形、读准汉字的音，更要理解汉字的义，并能正确运用。训练册在编排时，应控制识字量的坡度，确保学生对所学汉字能够准确掌握，并能在口头和书面表达中灵活运用，避免“贪多嚼不烂”。

二、写作起步：在积累与表达中激发创作潜能

写作是语文能力的综合体现，也是学生认识世界、表达自我的重要方式。小学阶段的写作训练，应摒弃“揠苗助长”式的拔高要求，转而注重兴趣的培养、语感的积累和表达的自信。

1.从说到写，降低写作门槛

“说”是“写”的前奏和基础。训练册应鼓励学生先“敢说”，再“会说”，最后“乐写”。可以设计看图说话、故事续编、生活见闻分享等环节，让学生在轻松的氛围中组织语言，表达自己的想法。当口头表达流畅自然后，再引导他们将所说的内容用文字记录下来，写作的难度便大大降低。

2.丰富积累，为写作储备“弹药”

“巧妇难为无米之炊”，写作同样需要丰富的语言积累和生活积累。训练册应引导学生在阅读中积累好词佳句、精彩段落，并鼓励他们摘抄、背诵；引导学生观察生活，体验生活，将生活中的点滴感悟记录下来，形成自己的“素材库”。例如，可以设置“每日一句”、“好词积累卡”、“生活观察日记”等栏目，让积累成为一种习惯。

3.循序渐进，搭建写作阶梯

写作能力的提升是一个循序渐进的过程。训练册的编排应遵循由易到难、由简到繁的原则：从写句子开始，到写片段，再到写完整的篇章；从看图写话，到写观察日记、童话故事，再到写简单的记叙文。每个阶段都应有明确的训练重点和具体的指导，让学生在成功的体验中逐步提升写作能力。

4.鼓励个性，尊重多元表达

每个学生都是独特的个体，其观察视角、思维方式和表达方式也各不相同。训练册不应设置过多的条条框框限制学生的思维，而应鼓励他们大胆想象，自由表达，写出真情实感。对于学生的习作，多一些鼓励和引导，少一些苛求和指责，保护他们的写作热情和创作个性。即使是稚嫩的文字，只要是发自内心的声音，都应得到尊重。

三、识写融合：在互动与迁移中实现能力共生

识字与写作并非孤立存在，而是相互促进、相辅相成的有机整体。理想的训练册应巧妙地将二者融合，实现识字为写作服务，写作促进识字巩固的良性循环。

1.在识字中渗透表达

学习生字词后，不应仅仅停留在认读和默写层面，更要引导学生运用这些字词进行口头或书面表达。例如，学了“美丽”一词，可以让学生用“美丽的_______”说短语，再扩展成句子；学了比喻的修辞手法，可以引导学生用新学的字词尝试造句。

2.在阅读中拓展识写空间

阅读是连接识字与写作的重要纽带。训练册可以选取一些文质兼美的短文作为阅读材料，学生在阅读中不仅能巩固已学汉字，认识新的字词，更能学习作者的表达方式和写作技巧。可以设计“词语花篮”（摘抄好词）、“佳句欣赏”（品味妙句）、“仿写小练笔”等活动，实现由读到写的迁移。

3.在写作中巩固识字成果

写作是检验和巩固识字效果的最佳途径。当学生尝试用学过的汉字来表达自己的思想时，他们对汉字音、形、义的理解会更加深刻。训