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《平均数》教学设计

执教人：吴祥燕时间：2006.12.22

[教学目标]

1.知识与技能：理解平均数的含义，会用移多补少和先合后分的方法求平均数。

2.过程与方法：经历用不同方法求平均数的过程，体会平均数的现实意义。

3.情感态度与价值观：体会平均数在现实生活中的作用，感受数学与生活的密切联系。

[教学重点、难点]

重点：理解平均数的意义，掌握求平均数的方法。

难点：能联系具体的情境理解平均数的意义并作出分析与决策。

[教具学具]

多媒体课件、作业单。

[教学过程]

一、联系生活情境激趣。

师：上课之前，老师和同学分享一则健康资讯。看了这份资讯我挺高兴的，可是，小红却不开心了。

(课件出示世界卫生组织的一则健康资讯：目前中国女性的平均年龄为77岁，男性的平均年龄是74岁。)

师：小红的奶奶今年76岁了，她正为此事烦恼呢！你知道为什么吗？

预设：小红担心奶奶明年会去世呢？

预设：小红不需要担心的，又不是每个人都只能活到77岁

师：是啊，平均年龄是个什么概念呢？这节课就让我们带着这样的思考走进“平均数”的世界。

【设计意图】通过创设具体的情境，以问题的形式激发学生的求知欲望，为后面理解平均数的意义埋下伏笔。让学生在具体的情境中体验为什么要学习平均数，激发学生学习的兴趣，提高参与的积极性，使学生感受到数学就在身边。

二、自主探究,深化理解。

1.尝试数据分析，初步理解概念。

师：同学们，我们学校为了丰富学生的课余生活，增强体质，开展了两项运动比赛，分别是投篮比赛和踢毽比赛（课件出示），下面我们一起来看看投篮比赛吧。投篮比赛它有一定的规则，规定每人投五次，每次投10个,看谁投中的个数最多，谁就赢得比赛。老师已经选了一批参赛人员，还有两个名额将在三位同学中产生，请大家帮帮忙，我该怎样选择呢？

（1）首先第一位出场的是小明，（课件显示小明的投篮成绩）

师:如果请你从小明的5个数中找出一个数据来代表小明的投篮水平，你会选哪个数据？说说理由。

师小结:大家认为5出现的次数最多,可以代表小明的投篮水平。（在表中出示一栏代表数，显示5）

（2）师:又该找哪个数代表小东的投篮水平呢？为什么？

师小结:大家认为5排在这组数据的中间,可以代表小东的投篮水平。（在表中出示一栏代表数，显示5）

（3）师:小明、小东都有一个现成的数据做代表，那么小华呢？（让学生讨论一下，引导说出6）

师:小华的五次投篮成绩都没有6，这个6是怎样得来的呢？为什么8和5都出现了两次,却不能作为代表数呢？

生：这个6是计算出来的。

师:怎样计算？你能列出算式吗？(指名学生说，老师在黑板上写出算式，并让学生说说算式各部分的意思）

（8+5+4+5+8）÷5

＝30÷5

＝6

生：先算出5次投中的总个数，再平均分成5份，就是小华平均每次投中的个数。

师小结：真棒！先算出总个数，再平分，使每次投中的个数变得同样多，用同样多的这个数做代表。我们给它起一个名字吧，引导学生回答：先合再分（并板书）。

（4）师：除了计算，你还有别的办法使小明、小东他们每次的个数也变得同样多吗？（出示统计图）

引导学生想到用“移”的方法，结合学生口述，用课件演示“移多补少”的过程。（并板书：移多补少）

（5）理解“平均数”的意义及特点。

师：同学们，无论是“移多补少”，还是先合并再平分，其目的都只有一个，就是使原来几个不同的数变得（同样多），同样多的这个数就是这组数据的(板书：平均数)。以小华为例，这个6就是8、5、4、5、8这组数的平均数，它代表小华的投篮水平。

师：老师有个疑问，这个6是不是表示小华每次都投中6个？

生：不是代表小华的实际数量，而是表示小华的整体的投篮水平。

师：小东这里有两个5，它们表示的意义一样的吗？

生：不一样的，一个表示平均数，另一个表示他第三次投中的个数。

师：那在一组数中，可能有的比平均数大，可能有的比平均数小，也可能刚好等于平均数。平均数是有一定范围的（引导学生理解平均数在最大数与最小数之间）。

【设计意图】这一环节活用了教材，目的是：为理解平均数的意义，体会用平均数进行分析、推理，提供更为丰富的素材。看似简单的三组数据，其实很有深意，能自然引出平均数，并在分析中渗透中位数和众数，凸显用一个数据代表一组数的统计思想，从中体会平均数在统计中的意义，有效地改变了把计算方法作为重中之重的做法。

2、比较选择，感悟数据分析的多样性。

师：看来同学们对平均数的理解已经有一定的认识了，通过计算，得到小华同学的投篮的平均成绩比小明和小东的都高，首先入选。

师：剩下两位同学的平均数都是