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教师资格考试高中生物面试强化训练题库精析

一、结构化面试题（共10题）

第一题：

请谈谈您在高中生物教学中如何培养学生的探究能力和创新思维？

答案：

在高中生物教学中，我认为培养学生的探究能力和创新思维至关重要。为了实现这一目标，我采取了以下教学策略：

设计开放性课堂：通过提出具有挑战性和启发性的问题，鼓励学生主动思考，发表自己的观点。学生在解决问题的过程中，能够锻炼自己的逻辑思维和创新能力。

实施项目式学习：让学生分组进行课题研究，让他们自己选择研究主题、制定研究计划、收集资料、进行分析和总结。这有助于培养学生的团队合作精神和自主学习能力。

创设实践机会：组织学生参加实验室活动、野外考察等实践活动，让他们在实践中运用所学知识，培养动手能力和创新精神。

引入案例分析：通过分析现实生活中的一些生物问题，引导学生从不同角度思考问题，培养他们的批判性思维。

鼓励学生质疑：鼓励学生对所学知识提出质疑，引导他们深入思考，培养他们的独立思考能力。

教授科学方法：教授学生科学研究的思维方法和技能，让学生学会如何发现问题、提出问题、假设、验证假设和得出结论。

评价方式多样化：采用多种评价方式，如平时表现、实验报告、课题研究报告等，全面评价学生的探究能力和创新思维。

解析：

这个问题旨在考察教师在高中生物教学中如何培养学生的探究能力和创新思维。通过回答这个问题，可以看出教师关注学生的全面发展，注重培养学生的实践能力、独立思考能力和创新精神。同时，教师还注重教学方法和评价方式的创新，以充分激发学生的学习兴趣和潜能。

第二题

在讲解“光合作用的原理”这部分内容时，你发现部分学生对光反应和暗反应的相互联系理解不清，容易混淆。如果由你来进行这部分内容的讲解，你会如何设计教学环节，帮助学生突破这个难点？

答案：

在面对学生对光反应和暗反应相互联系理解不清这一难点时，我会采取以下教学环节设计来帮助学生突破：

情景导入与问题提出：

方式一（联系生活）：提出“植物白天进行光合作用，同时也在进行呼吸作用，那它们制造的糖（有机物）白天就是立刻被消耗掉了吗？为什么我们总说‘光合作用主要在白天进行’？”

方式二（图形引导）：展示一个简单的光合作用示意图，标出二氧化碳进入和有机物产生的位置，提问：“这两个主要阶段在哪里发生？它们之间仅仅是简单的顺序关系吗？”

目的：激发学生思考，让他们意识到理解两个阶段的联系是解释相关现象的关键。

回顾与梳理：

快速复习：带领学生简要回顾光反应和暗反应的主要场所、条件和产物（光反应：场所-类囊体膜，条件-光、[H]、ATP，产物-氧气、[H]、ATP；暗反应：场所-叶绿体基质，条件-光（非必需）、CO2，产物-有机物、ADP、Pi）。可以通过关键词卡片、头脑风暴或快速问答等形式进行。

目的：保证学生掌握两个阶段的基本知识，为后续深入联系打下基础。

建立联系的核心环节-“能量货币”与“银行”模型：

引入核心概念：将ATP比作“能量货币”，将叶绿体基质比作“银行”或“储存仓库”。

过程讲解与类比：

光反应（ATP的“印制”与初步使用）：强调光反应利用光能将水分解，产生的ATP和[H]就像是“印制出来”的第一批能量货币，并且在光反应中就被用于还原NADP+等，相当于一部分钱在第一个环节就被“花掉”一部分雏形了，但没有大规模“存入银行”。

ATP与[H]的“存入银行”：指出虽然ATP在光反应中会部分消耗，但大量的ATP和所有[H]被转运到叶绿体基质，这相当于将“印制出来”并收集好的大量能量货币和商品（[H]）存入了“银行”（叶绿体基质）。

暗反应（使用“能量货币”购买原料）：强调暗反应需要能量和还原剂来合成有机物。此时，“银行”（基质）里储存的ATP（能量货币）被分解（水解释放能量），ADP和Pi被“送回银行”；同时，“银行”里的[H]也参与反应，并被再生（NADP++[H]?NADPH）。这就像从“银行”取出钱购买原料，制造出产品（糖类等有机物）。强调了ATP和[H]在暗反应中被大面积“支用”。

物质循环与能量流动的结合：同时强调CO2的固定（呋喃酮循环中的碳skeleton）相当于在“银行”开立账户或增加存款（C5），最终合成的糖类是“银行”的储物。

目的：通过形象的“能量货币”模型，清晰、动态地展示了ATP和[H]这两个能量传递媒介在两个阶段之间的产生、传递（运输）和消耗（利用）的过程，从而建立起光反应为暗反应提供能量的直接联系。

可视化辅助与对比强化：

动画或视频：播放强调光反应和暗反应物质和能量（特别是ATP和[H]）相互关联的动画模拟。

流程图/钟表模型：设计专门的流程图，清晰箭头标示ATP和[H]的流向；或者用钟表模型，将光反应和暗反应看作钟表的两个部分，ATP和[H]是驱动联动机器的关键齿轮