小学数学-《组合图形的面积》教学设计学情分析教材分析课后反思.pdfVIP

课堂成功的根——备学生

——学情分析

【学生实际情况分析】

♦学生已有能力基础

《组合图形的面积》是尚•岛版小学学第八册第二单元信息窗四的教学内容，是学生

在三年级己经学习了长方形与正方形的面枳计算，在本册的第二单元又学习了平行四边形、

三角形与梯形的面积计算之后的教学内容，组合图形的面积这个知识点是前面知识的一个延

续和发展。

根据学生已有的知识生活经验，通过直观操作，对组合图形的认识不会很难。所以在探

索组合图形面积的计算方法时，我们通过自主探索、小组合作交流等方式达到方法的多样化,

由于学生具有•定的自主探究和实践操作的能力，只要每个学生都积极地参与到活动中来,

就能让真正让学生在学方法、学思想方面有所发展。

♦学生己有知识基础

生活中存在着大量的组合图形的面积的计算问题，如何得出这类图形的面积是学生在

本节课所要解决的知识点。在此之前学生经历了探索平行四边形、三角形、梯形的面积的过

程，“割、补”的方法有所接触，这都将成为解决这类图形面积的基础。木节课的重点是学

生要体会到转化的学思想方怙。

♦不同基础的学生学习相关内容的难度分析

运用学转化思想，把组合图形转化为学生熟知的基本图形，对于98%的学生来说难度

不大，剩下2%的学生在转化图形的过程中可能会出现转化后的图形不是基本图形的情况。

如何进行选择合理的转化方法进行计算应该是本节课的一个难点，50%的学生应该能在

老师的引导下理清转化应该注意的问题，30%的学生可以运用转化的方法进行计算，但是不

一定是最优化的，20用的学生可能是不经思考的随意转化并进行计算的。

♦课前或课外学习准备

1.课前熟练背诵长方形、正方形、平行四边形、三角形和梯形的面积公式，为本节课

的学习解决计算方面的问题，可以在上课时全身心的投入到转化方法和优化方法的探究中。

2.自己剪出一些基本图形，可以自由各种各样的图案，从而帮助学生体会组合图形的

形成特点。

【学生的问题及应对策略】

基于以上而己有知识和能力的分析，结合我多年的教学经历及对学生的研究，发现学生

在学习这知识点时容易出现一些错误，针对这些错误我们试着提出了一些应对的策略：

问题一：转化图形时比较随意，没有分解成基本图形。

在平FI的教学中发现，学生在转化图形时很随意，只要找到了顶点就进行随意的分解,

主要原因是缺少对组合图形的观察分析。典型错误是转化出任意的四边形，把任意四边形当

成平行四边形和梯形来计算。

【对策】我分析原是学生对基本图形的特征掌握天够好，此我要求学生在本节课前

对长方形、正方形、三角形、平行四边形、梯形等基本图形的特征以及面积计算知识进行回

顾梳理。

问题二：不能够根据图形所给的数据进行合理的转化，转化后的图形找不到计算的数

据。

在实际的课堂中，我发现学生能够将组合图形转化为基本图形，但是转化后的基本图形

却找不到计算所需要的数据，导致转化失败，需要重新进行转化。

【对策】要求学生在转化前，对组合图形已知的数据进行观察，根据数据对组合图形进

行观察、分析，选择合理的转化方法进行转化.可以列举一些组合图形，让学生根据数据进

行有效转化的专项练习。

问题三：不能够对转化的方法进行优化，选择了复杂的解决方法。

学生在课堂上回根据自己的对图形的转化进行列式il算，往往有很多学习水平比较高

的孩子选择的方法比较复杂，他们有这个能力通过复杂的计算得出正确的计算结果，但是耗

时总是比较长。这样的孩子的做法交流有利于学生对算法多样化的理解，不利于计算简便的

教学。

【对策】课堂上针对“虾池的面积是多少平方米？”这个问题的解决，我会让学生根据

自己的喜好选择方法进行列式计算，然后通过交流，让学生通过观察、对比、分析优化出简

便的计算方法，让学生亲身体验只有优化了计算方法，才能让计算过程化繁为简。在解决虾

池的面积这个问题时，采用“分割法”比