囊萤夜读评课稿.docxVIP

《囊萤夜读》评课稿——兼论传统文化经典的课堂浸润与育人价值

近日，笔者有幸观摩了[此处可虚拟教师姓氏，如“李老师”]执教的《囊萤夜读》一课。这篇收录于小学语文教材中的文言文小品，虽篇幅短小，却蕴含着中华民族勤学苦读、自强不息的精神内核。李老师的课堂，如同一股清泉，试图将这颗古老的文化种子播撒在学生心田。整体而言，本课教学设计匠心独运，教学环节层层递进，师生互动氛围融洽，较好地实现了知识传授与价值引领的统一，但在某些细节的打磨与深度的挖掘上，仍有值得商榷与精进之处。

一、教学目标的设定与达成：定位精准，导向明确

李老师在本课教学目标的设定上，体现了对课标要求与文本特性的深刻理解。其目标主要集中在：

1.知识与技能层面：学生能够正确、流利地朗读课文，借助注释和工具书理解重点字词（如“囊”、“萤”、“恭”、“勤”、“倦”、“博学多通”等）的含义，初步理解课文大意，并尝试用自己的话复述故事。这一目标紧扣文言文启蒙教学的核心，注重基础积累。从课堂效果看，大部分学生能够达到预期，尤其是对“囊萤”这一核心行为的理解，通过实物（或图片）展示萤火虫，直观形象，降低了理解难度。

2.过程与方法层面：引导学生通过自主阅读、合作探究、师生对话等方式，体验文言文的学习方法，初步培养阅读浅近文言文的兴趣。李老师在教学中设置了“借助注释猜一猜”、“小组讨论说一说”等环节，力图将学习的主动权交给学生，这一点值得肯定。

3.情感态度与价值观层面：感悟车胤刻苦学习的精神品质，激发学生对学习的热爱和对优秀传统文化的敬仰。这是本课的灵魂所在。李老师通过对“恭勤不倦”、“博学多通”的重点解读，以及对车胤“家贫不常得油”困境的渲染，引导学生体会人物精神，情感目标的渗透较为自然。

二、教学过程的设计与实施：环环相扣，注重体验

（一）情境导入，未成曲调先有情

本课伊始，李老师以“古人如何照明”这一问题切入，引发学生思考。继而自然过渡到“在没有现代照明设备的古代，一个家境贫寒的读书人想在夜晚看书，会怎么办呢？”，从而引出“囊萤夜读”的典故。这种导入方式，既联系了学生的生活经验，又巧妙地设置了悬念，为后续学习奠定了良好的情感基调。

（二）文本解读，于细微处见真章

在文本解读环节，李老师遵循了文言文教学“读准字音、读通句子、读懂文意、读出韵味”的基本规律。

1.读的训练充分：通过自由读、指名读、范读、齐读、师生对读等多种形式，让学生在反复朗读中感知文本节奏，初步体会文言文的语言特点。李老师的范读富有感染力，对停顿、重音的处理得当，给学生起到了良好的示范作用。

2.字词教学扎实：对于“囊”、“萤”、“贫”、“倦”等关键字词，李老师引导学生通过看图、联系上下文、借助注释等方法理解其含义，而非简单灌输。特别是对“囊”字的理解，从“口袋”的本义到“用口袋装”的动词用法，讲解清晰，有助于学生建立文言文实词的一词多义观念。

3.文意疏通到位：在理解字词的基础上，李老师引导学生逐句疏通文意，鼓励学生用自己的话说说句子的意思。对于“夏月则练囊盛数十萤火以照书”这一核心句，进行了重点分析，确保学生理解“囊萤”这一行为的具体过程。

（三）情感升华，润物无声育品格

在学生理解文意的基础上，李老师将教学重点引向对人物精神品质的感悟。通过提问“车胤为什么要囊萤夜读？”“他遇到了哪些困难？”“他是怎样克服的？”等问题，引导学生深入思考，逐步提炼出车胤“勤奋好学”、“不畏艰难”、“持之以恒”的精神品质。并适时拓展，联系学生自身实际，引导学生思考“我们应该如何学习车胤的这种精神？”，将古代贤人的精神品质与现代学生的学习生活联系起来，使情感教育落到实处。

三、教学方法的选择与运用：灵活多样，力求高效

李老师在本课教学中综合运用了多种教学方法：

*情境教学法：通过创设问题情境、生活情境，激发学生学习兴趣。

*启发式教学法：以富有启发性的问题串联课堂，引导学生主动思考。

*直观演示法：通过图片、简笔画（若有）等直观手段辅助理解。

*诵读法：充分发挥朗读在文言文教学中的重要作用。

*小组合作学习法：在某些环节组织学生进行小组讨论，集思广益。

这些方法的运用，符合小学生的认知特点和文言文教学的规律，使得课堂气氛活跃，学生参与度高。特别是对“读”的重视，贯穿始终，让学生在朗朗书声中感受文言文的魅力，这是非常值得肯定的。

四、教师素养的展现与提升：功底尚可，偶有亮点

李老师教态自然亲切，语言表达清晰流畅，对课堂的掌控能力较强。能够关注到大部分学生的学习状态，并及时给予反馈和指导。板书设计（若有）简洁明了，重点突出。在对文本的解读上，能够抓住核心，但在深度和广度上，或许可以有进一步提升的空间。例如，对“萤”这一意象在传统文化中的象征意义，以及“囊萤夜读”这一