名师王君聊课《狼》的教学构思潇潇洒洒走进文言天地.docxVIP

名师王君聊课《狼》的教学构思潇潇洒洒走进文言天地

各位教育同仁，今天我们有幸一同走进名师王君老师的语文课堂，聚焦蒲松龄的经典短篇小说《狼》，聊聊她是如何构思并引领学生“潇潇洒洒”走进这片文言天地的。王君老师的课，素来以“大语文”视野、灵动的设计和深刻的人文关怀著称，相信《狼》的教学构思，亦能给我们带来诸多启示。

一、破“言”为“语”，让文言不再“高冷”——初感文本，兴趣先行

王君老师认为，文言文教学的首要障碍并非“文言知识”本身，而是学生对其产生的“距离感”与“畏惧感”。因此，《狼》的教学构思，第一步便是消解这种隔阂，让文本“活”起来，让学生“动”起来。

1.情境导入，未成曲调先有情：

王君老师可能会摒弃传统的“作者介绍+时代背景”的刻板导入。她或许会从学生熟悉的“狼”的形象入手——是童话里的“小红帽与狼外婆”，还是动画片中狡黠的狼？再自然过渡到蒲松龄笔下的“狼”，制造认知冲突，激发探究欲：“这篇课文里的狼，又会给我们带来怎样的故事？”寥寥数语，便能抓住学生的心。

2.多样朗读，于声韵中品滋味：

“读书百遍，其义自见”。王君老师会特别强调朗读的重要性，但绝非简单的“读准字音”。

*初读正音：解决生字词，如“缀行甚远”的“缀”，“眈眈相向”的“眈”，“目似瞑”的“瞑”等，确保学生能读通文本。

*再读明句：引导学生注意句读，读出文言文的节奏感。可以教师范读，学生跟读、齐读、分组读。

*演读入境：鼓励学生尝试带着情感朗读，甚至可以分角色朗读（屠户、狼），通过语气、语速的变化，初步感知人物的处境与狼的贪婪狡猾。这一步，便是让学生“潇潇洒洒”开口的关键。

3.疏通文意，化繁为简促理解：

对于重点字词和句式，王君老师不会搞“地毯式”串讲，而是引导学生借助注释、联系上下文、小组合作来解决。她会筛选出那些对理解情节和人物至关重要的“文眼”，如“止”（仅，只）、“缀”（连接，紧跟）、“敌”（攻击）、“顾”（看，视）、“弛”（解除，卸下）、“暴”（突然）、“毙”（杀死）等，通过语境辨析，让学生在运用中掌握，而非死记硬背。目标是让学生能基本读懂故事梗概，为后续的深度探究扫清障碍。

二、披“文”入“情”，让文本焕发“温度”——深研细品，探幽入微

在学生对文本有了初步感知后，王君老师的课堂便会进入深度研读阶段。这一阶段，她会引导学生“钻进去”，与文本、与作者、与人物进行深度对话。

1.聚焦情节，梳理脉络见波澜：

《狼》的情节跌宕起伏，扣人心弦。王君老师会引导学生梳理故事情节：遇狼——惧狼——御狼——杀狼。她可能会设计简单的问题链：“屠户遇到了几只狼？狼的表现如何？屠户的心情和行为有什么变化？”通过问题驱动，学生自主梳理，便能清晰把握故事的开端、发展、高潮与结局。

2.品析形象，于对比中辨善恶：

人物形象分析是文本研读的核心。王君老师会引导学生抓关键词句，分析狼和屠户的形象特点。

*“狼”之形象：“缀行甚远”——贪婪尾随；“一狼得骨止，一狼仍从”“后狼止而前狼又至”——贪得无厌；“狼不敢前，眈眈相向”——凶狠狡诈；“一狼径去，其一犬坐于前”“目似瞑，意暇甚”“一狼洞其中，意将隧入以攻其后也”——狡猾至极。

*“屠户”之形象：“屠惧，投以骨”——最初的妥协退让；“屠大窘，恐前后受其敌”——认清形势，决心反抗；“顾野有麦场……弛担持刀”——沉着冷静，善于利用环境；“暴起，以刀劈狼首，又数刀毙之”“转视积薪后，一狼洞其中……屠自后断其股，亦毙之”——果断勇敢，除恶务尽。

通过对狼的“黠”与屠户由“惧”到“勇”的对比分析，人物形象跃然纸上。王君老师或许还会引导学生思考：“狼真的那么聪明吗？”“屠户的胜利仅仅是因为勇敢吗？”以引发更深层次的思考。

3.玩味语言，于精炼中悟匠心：

《聊斋志异》的语言精炼传神。王君老师会引导学生品味文中的精彩词句和写作技巧。例如：

*“其一犬坐于前”的“犬”字，名词作状语，生动形象地写出了狼伪装的姿态。

*“目似瞑，意暇甚”的细节描写，将狼的“黠”刻画得入木三分。

*动作描写的准确：“投”“复投”“顾”“奔倚”“弛”“持”“劈”“毙”“断”等，一系列动词展现了情节的紧张和屠户的果敢。

通过品词析句，学生不仅能感受文言文的语言魅力，更能学习写作方法。

三、由“文”及“道”，让经典照进“当下”——拓展延伸，思接千载

王君老师的语文课，从不满足于“读懂课文”，更追求“读出自己，读出生活”。

1.探究寓意，领悟文本深层内涵：

课文结尾“狼亦黠矣，而顷刻两毙，禽兽之变诈几何哉？止增笑耳”是点睛之笔。王君老师会引导学生理解蒲松龄的写作意图：讽刺像狼一样的恶人恶势力，无论多么狡猾，最终都会失败。同时，也赞扬了屠户的机智勇敢。但她不会止步于此，可能会进一步追问：“这个故