小学生感知觉、记忆、思维特点.pdfVIP

一（）知觉的特点

知觉：

人对于客观事物能够迅获得清晰的感知，这与知觉所具有的基本特性是分不开的。知觉具

有选择性、理解性、整体性和恒常性等特性。

1、知觉的选择性

知觉的选择性在于把一些对象或（者对象的一些特性、标志、性质）优先地区分出来。客观

事物是多种多样的，人总是有选择地以少数事物作为知觉的对象，对它们的知觉分外清晰,

被知觉的对象好像从其他事物中突出出来，浮现在“前面”，而其他的事物就退到后面去了。

2、知觉的理解性

知觉的理解性表现为人在感知事物时，总是根据过去的知识经验来解释它、判断它，把它归

入一定的事物系统之中，从而能够更深刻地感知它。这就是知觉的理解性。

3、知觉的整体性

知觉对象是由许多部份组成的，各部份具有不同的特征，但是人们并不把对象感知为许多个

别的、孤立的部份，而总是把它知觉为一个统一的整体。例如，走进教室，人们不是先感知

桌椅，后感知黑板、窗户……而是完整地同时反映它们。

4、知觉的恒常性

当知觉的条件在一定范围内发生改变时，知觉的映象仍然保持相对不变，这就是知觉的恒常

性。例如，对过去认识的人，决不会因为他的发型、服装的改变而变得不认识；一首熟悉的

歌曲，不会因它高八度或者低八度而感到生疏，或者因其中个别曲子走调，就认为是别的歌

曲；

二（）小学生注意的特点

1.由无意注意占优势逐步发展到故意注意占主导

四五年级小学生的故意注意基本上占主导地位。

2.对具体生动、直观形象的事物的注意占优势，对抽象材料的注意在发展

具体形象思维占重要地位,随着学生学习活动的发展和知识水平的提高，随着以词为基础

的第二信号系统和抽象逻辑思维能力的发展，学生对具有一定抽象水平的材料的注意也逐步

发展起来。

3.注意有明显的情绪色采

小学生由于大脑与神经系统的内抑制能力尚未充分发展，一个兴奋中心的形成往往波及

其他相应器官的活动，面部表情、手足至全身都会配合活动，所以注意表现出明显的情绪

色采。

三（）小学生注意品质发展的特点

1.注意的集中性和稳定性逐步发展

在整个小学时期，学生注意的集中能力是逐步发展的。低年级学生注意的集中性水平较

低，主要表现在两个方面:其一，注意集中性的深度不足。他们能观察具体形象的事物，而不

善于观察抽象、概括的材料；能集中注意于事物的外部现象，而不善于专注于事物的本质联

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系。其二，注意集中的时间较短。小学生注意的稳定性也在逐步发展的。7~10岁儿童可以

连续集中注意20分钟摆布，10:2岁儿童可以集中注意25分钟摆布，12岁以上儿童可以集

中注意30分钟摆布。小学高年级学生可以保持注意30~45分钟。

2.注意的广度随年级的升高不断发展

小学生注意的广度随着年级的升高在不断发展。

3.注意的分配和转移能力在逐步发展

小学低年级学生，特殊是刚入学的一年级学生，明显地表现出不善于分配注意的现象，

他们在同一时间的注意只能集中在一千对象上，还不能对注意进行有效的分配。随着学习活

动和其他活动范围的扩大以及知识技能的发展，小学生逐渐发展了注意分配的能力。中高年

级学生在同一时间里可以把注意分配在儿个对象上。小学低年级学生注意转移的能力还比较

差，他们还不善于把注意从一件事情转移到另一件事情上。小学中