新时代，如何升级落地县域校本教研.docVIP

新时代，如何升级落地县域校本教研

当前，《教育强国建设规划纲要（2024—2035年）》正在扎实推进，建设高素质专业化教师队伍，筑牢教育强国根基是其中一项重要任务，也是建成中国特色社会主义教育强国的重要保障。

为践行“基础教育高质量发展，教研何为”的时代命题，对全县中小学校的校本教研进行了深度调研，了解学校教育教学改革的推动落实情况以及基层教师对自身专业成长的需求，我们发现，多数学校和教师期望获得专业引领和泛在可及的终身成长体系。因此，作为教研部门，提升校本教研效力成为当前的重要课题。

一、确立目标：咬定青山不放松，立根原在破岩中

“求木之长者，必固其根本；欲流之远者，必浚其泉源。”新时代的新教研需构建灵活、高效的协同工作样式。学校作为培养“大先生”的摇篮，应将教研的定位从“教学\层次转向“教育”层次，构建更有效力的校本教研体系。

一是持续改进自我意识与能力。顺应教育强国建设要求，新一轮课程改革需要教师从“双基\时代的“专家结论”教学向素养时代的“专家思维\教学转变。教师要坚持问题导向，敢于自我革新，纵深推进教育教学改革，重塑知识结构及育人理念。教学内容设计要联系教材知识与学生生活实际，注重培养学生的深度思考能力。同时，教师作为学生群体的“领袖”，要有管理者思维，应通过教学设计调动学生群体的学习热情。

二是聚焦实际问题优化评价标准。校本教研应聚焦并解决教育教学的实际问题。评价标准要围绕教师是否解决实际问题开展研究、提出解决方案并取得实效来设计，从结果导向转向过程与结果并重。传统评价重成果，忽视了教研过程中的教师参与成长度、学生发展需求和问题解决效果等。校本教研应将评价重点放在素养导向的质性发展指标上，围绕教师教学设计理念、课堂教学落实、学生课堂思维发展进阶展开，兼顾教研过程中的协作、参与成长度和问题解决有效性。

三是落实教学述评制度。国务院印发的《深化新时代教育评价改革总体方案》提出探索建立中小学教师教学述评制度，任课教师每学期须对每个学生进行学业述评。这种方式既能保障教师精准分析学情，实施差异化教学，让学生得到最大发展，又能让各学科教师关注学生的学习表现和成果，发挥评价育人作用。落实该制度可促使教师反思教学，提高教学水平，确保教研目标符合一线教学实际需求，通过讨论和反馈，让教研目标更具实操性，避免与教学脱节。

二、构建文化：欲穷大地三千界，须上高峰八百盘

高质量的校本教研文化是教师专业成长的平台，核心是营造积极向上、追求卓越、注重反思与合作的氛围，对教师成长和学校教学质量提升意义重大，体现学校对教育教学研究的重视和教师群体的专业精神。

一是建设协同共进教研文化。教研文化强调教师合作交流，以促进教师专业成长为基本点，营造良好的教研氛围。学校可按教师的年龄、教龄、特长分工分组，组建跨学科、跨年级的研究团队，组织开展丰富的教研活动，采取“扶放结合”原则，建立项目式研修团队，分层分类设计研究内容，激发校本教研活力。互学共学倡导“已欲立而立人，已欲达而达人\的教研文化，以相互理解、尊重为前提开展协作研修，激发教师专业成长内驱力，创设高质量的课堂。

二是践行教育家精神，构建新型教研文化。在校本教研中践行教育家精神，将其作为学校文化根基，引领教师以心育人。在各学科教研组活动中开展\教育家精神践行分享\活动，鼓励教师分享育人故事，提倡去形式化的公开课、观摩课，以常态课开展观课、议课、赏课活动，通过回归教育本真的教研活动提升教师的的育人能力。教师要勤修仁爱之心、涵养扎实学识，将教育家精神内化为专业追求，外化为教研行动，为校本教研注入活力。

三、实操路径：纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行

校本教研的实操路径应以理论联系实际，树立“大教研\观，以整体思维规划教研活动，注重学段衔接和跨学科教研，确保解决实际问题。

第一步：确定教研方向。以促进教师专业成长为基本点和着力点，坚持以德为先、专业为根、能力为重，以及树立终身学习理念。根据教研的特征，确立教研目标，设计有效的教研形式，改变传统的教研方式，优化教研流程，倡导教师以有难度和挑战的常态课为取向开展课堂实践和教研。针对新入职的教师，侧重教学能力的培养；针对经验丰富的教师，注重教学创新和学科引领。同时，关注教师职业发展规划，推动学校课程和文化建设，形成学校特色的长期教研目标。

第二步：聚焦“真问题”。校本教研因问题而生，问题应来自本校、教师和课堂。通过教学述评、问卷调查、课堂观察、教师访谈等了解教学的堵点和难点，收集数据分析教学薄弱环节，将问题分类，遴选提炼、分析研判\真问题\的原因，选择具有普遍性、典型性和代表性的问题作为教研主题。

第三步：创设多元教研体验。一是网格化教研小组。按年级、学科或研究主题组建网格化教研小组，成员包括本校及外校教师、教研员和专家等。为避免时间冲突，应安排不同小组开展错时教研