高中数学人教A版选择性必修第一册2.空间中直线、平面的平行教学设计.docxVIP

2.空间中直线、平面的平行

课程：高中数学

教材：高中数学人教A版选择性必修第一册

章节：2.空间中直线、平面的平行

教材分析

本节课通过方向向量与法向量刻画空间中直线与平面的平行关系，得出l1//l2??λ∈

学情分析

针对本节知识内容和学生认知水平而言，学生已掌握平面几何中直线与直线、直线与平面、平面与平面平行的判定与性质，且在必修阶段学习了向量的基本运算及其几何意义，对空间向量的坐标表示、数量积运算等已有初步掌握，具备利用向量工具研究空间位置关系的知识基础；高中生正处于逻辑思维迅速发展的阶段，具备一定的抽象概括能力和空间想象能力，但对向量语言刻画空间位置关系的代数化表达仍需引导；本节课要求学生理解并掌握利用方向向量与法向量判断空间中直线与直线、直线与平面、平面与平面平行的向量条件，即l1//l2??λ∈

教学目标

理解空间直线平行的向量表示方法，能够运用方向向量平行判定直线平行，达到直观想象和数学抽象核心素养水平一的要求。

掌握直线与平面平行的向量判定条件，能够运用方向向量与法向量垂直的关系进行判断，达到逻辑推理和直观想象核心素养水平二的要求。

理解平面平行的向量判定方法，能够通过法向量平行关系判断平面平行，达到数学抽象和逻辑推理核心素养水平二的要求。

能够综合运用向量方法解决空间直线、平面平行的判定问题，建立向量与几何图形的关系，达到直观想象和数学建模核心素养水平三的要求。

重点难点

教学重点：直线方向向量与平面法向量的概念，利用向量关系判断线线、线面、面面平行，即u1//u2、u?n

课堂导入

同学们，在之前的学习中，我们已经掌握了直线的方向向量和平面的法向量这两个重要概念。大家回想一下，在平面几何里，我们可以通过直观图形或一些定理判断直线与直线、直线与平面、平面与平面的平行关系。但在空间中，图形更加复杂，仅靠直观判断就不够准确和便捷了。比如，在一个大型建筑的内部空间结构设计中，如何精准确定不同墙面所在平面，以及支撑梁所在直线之间的平行关系呢？这时候，直线的方向向量和平面的法向量就能发挥大作用啦！今天，我们就一起探究如何利用它们来刻画空间直线、平面的平行关系，l1∥l2、l∥

空间中直线、平面的平行

探究新知

（一）知识精讲

在空间几何中，直线与平面的位置关系可以通过向量工具进行精确刻画。其中，方向向量和法向量是描述直线和平面方向特征的核心量。对于空间中的两条直线，若它们平行，则其方向一定相同或相反，这可以通过方向向量的平行关系来体现。

设直线l1与l2的方向向量分别为u1和u2。根据方向向量的定义，当且仅当两条直线平行时，它们的方向向量也相互平行；反之亦然。因此，空间中两条直线平行的充要条件是它们的方向向量成比例，即存在实数λ，使得

u1=

进一步地，考虑一条直线与一个平面之间的平行关系。设直线l的方向向量为u，平面α的法向量为n，且直线l不在平面α内或包含于平面α中。若直线与平面平行，则直线的方向应与平面的法向量垂直，因为此时直线不会“穿过”平面，其方向始终位于与平面平行的方向上。

因此，直线与平面平行的充要条件是方向向量与法向量垂直，即它们的点积为零：

l

最后，对于两个平面之间的平行关系，关键在于它们的法向量是否具有相同的方向特征。设平面α与β的法向量分别为n1和n

于是有：

α

上述三个结论分别从直线—直线、直线—平面、平面—平面三个维度建立了空间平行关系的向量判定方法，构成了利用向量研究空间位置关系的基础框架。

（二）师生互动

教师提问：我们已经知道，两条直线平行的充要条件是它们的方向向量成比例。那么，请思考：如果两条直线的方向向量相等，是否一定说明这两条直线平行？反过来呢？

学生回答：如果方向向量相等，说明它们的方向完全相同，因此方向向量平行，可以推出两直线平行。但反过来，两直线平行时方向向量不一定相等，可能只是成比例，比如一个是另一个的两倍。

教师追问：很好！那再想一想，为什么我们在判断直线与平面平行时，要用方向向量与法向量的垂直关系，而不是直接看方向向量之间是否平行？

学生思考后回答：因为平面是由法向量确定其“朝向”的，直线要与平面平行，就不能有“穿透”平面的趋势，也就是说它的方向不能在法向量方向上有分量，所以必须垂直于法向量。

教师总结：正是如此。向量之间的垂直关系反映了直线方向与平面整体走向的一致性，这是用代数手段精准描述几何关系的关键所在。

（三）设计意图

通过引导学生从方向向量与法向量的角度理解空间中直线与平面的平行关系，帮助学生建立几何直观与代数表达之间的联系，达成对空间位置关系的量化认知目标。在知识形成过程中，注重逻辑推理的完整性，强调定理的双向推导，培养学生基于定义进行严谨思辨的能力。采用问题驱动的方式展开师生对话，促使学生在已有向