高中数学人教A版选择性必修第一册3.2.1双曲线及其标准方程教学设计.docxVIP

3.2.1双曲线及其标准方程

课程：高中数学

教材：高中数学人教A版选择性必修第一册

章节：3.2.1双曲线及其标准方程

教材分析

本节课通过探究平面内动点到两定点距离差为常数的轨迹，引入双曲线的定义，结合坐标法推导其标准方程，并讨论焦点在x轴和y轴上的两种形式，进而介绍双曲线的实际应用。教学过程遵循“问题驱动—实验探究—归纳定义—建系推导—应用拓展”的逻辑线索。本节内容承接椭圆的学习，通过类比椭圆的定义与方程建立方式，深化学生对圆锥曲线统一性的认识，强化数形结合与代数化归能力。双曲线作为圆锥曲线的重要组成部分，其定义方式、标准方程的推导方法与椭圆既有联系又有区别，有助于提升学生逻辑推理与抽象概括能力，为后续学习抛物线、直线与圆锥曲线的位置关系等知识奠定基础，同时通过时间差定位的实际情境，体现数学建模的应用价值。

学情分析

针对本节知识内容和学生认知水平而言，学生已学习椭圆的定义及其标准方程的推导过程，掌握了平面内与两个定点距离之和为常数的点的轨迹特征，并熟悉利用坐标法研究曲线方程的基本思路，具备一定的代数运算与几何直观结合的能力，同时在函数与方程、数形结合思想方面已有初步积累；高中生正处于逻辑思维迅速发展的阶段，具备较强的探究意识和抽象概括能力，但对距离差为常数的轨迹问题尚缺乏直观经验，对绝对值条件下的分类讨论及方程化简中的代数变形仍存在理解难度；本节课要求学生通过类比椭圆概念主动探究双曲线的定义，理解焦点、焦距、标准方程的形式及推导过程，掌握两种位置下的标准方程结构特征，并能初步体会双曲线的实际应用，这有助于提升学生的数学抽象、逻辑推理和运算能力，进一步完善圆锥曲线的知识体系。

教学目标

理解双曲线的定义，能够解释平面内与两个定点距离差为常数的点的轨迹特征，达到数学抽象核心素养水平一的要求。

掌握双曲线标准方程的推导过程，能够通过类比椭圆标准方程的化简方法，独立完成双曲线方程的推导，达到逻辑推理和数学运算核心素养水平二的要求。

能够区分双曲线两种标准方程x2a2

理解双曲线在实际问题中的应用，能够建立时间差与双曲线方程的联系，解决简单的定位问题，达到数学建模核心素养水平一的要求。

重点难点

教学重点：双曲线的定义、焦点、焦距的概念，双曲线标准方程的推导及两种形式dfracx2a2?df

课堂导入

同学们，之前我们学习了椭圆，知道平面内与两定点距离之和为常数（大于两定点间距离）的点的轨迹是椭圆。那现在思考一下，如果平面内与两个定点距离之差等于常数，这样的点的轨迹又会是什么呢？

给大家讲个有趣的故事，在一片广阔的草原上，有两只奔跑速度相同的猎豹F1、F2同时发现了猎物M，猎豹F1距离猎物更近，于是猎物开始逃跑，它始终保持让两只猎豹与自己的距离差为定值。那么猎物逃跑的路线会是什么形状呢？带着这个疑问，让我们一起走进今天的新课

双曲线及其标准方程

探究新知

（一）知识精讲

我们知道，平面内与两个定点F1、F2的距离之和等于常数（大于∣F1F2∣）的点的轨迹是椭圆。那么，如果将“

通过信息技术探究可以发现：如图3.2-2所示，在满足∣AB∣∣F1F2∣≤∣PA∣+∣PB∣的条件下，当点P在线段AB外运动时，以F1为圆心、∣PA∣为半径作圆，以F2为圆心、∣PB∣为半径作圆，这两个圆的交点M满足如下几何特征——当M靠近F

由此我们给出双曲线的定义：平面内与两个定点F1、F2的距离的差的绝对值等于一个非零常数（小于∣F1F2

观察所画出的双曲线，它具有对称性，其中直线F1F2是一条对称轴。为了便于研究其代数表达式，我们建立平面直角坐标系：取经过两焦点F1和F2的直线为x轴，线段F1F2的垂直平分线为y轴，设M(x,y)是双曲线上任意一点，焦距为2c?(c0

根据双曲线的定义，所有满足条件的点M组成的集合为：

P

由两点间距离公式可得：

∣MF1∣=(x+

类比椭圆标准方程的化简方法，我们将方程①进行移项并平方处理。先移项得：

(x+c)2+y2=±2a+(x?c)2+y2

两边平方得：

(x+c)2+y2=4a2±4a(x?c)2+y2+(x?c)2+y2

这就是焦点在x轴上的双曲线的标准方程，其焦点坐标为F1(?c,0

类似地，若双曲线的焦点位于y轴上，即焦点为F1(0,?c)、F2(

（二）师生互动

师：刚才我们从几何实验出发，发现了当动点到两个定点的距离之差的绝对值为常数时，轨迹是一条分为两支的曲线。请大家思考：为什么这个常数必须小于两焦点之间的距离？如果等于或大于会怎样？

生：如果距离之差等于焦距，比如∣MF1∣?∣MF2

师：很好！这说明双曲线存在的前提是2a

生：一支是∣MF1∣

师：正确。再来看这个方程x2a2?y2b2=