高中数学人教A版选择性必修第一册3.3.1抛物线及其标准方程教学设计.docxVIP

3.3.1抛物线及其标准方程

课程：高中数学

教材：高中数学人教A版选择性必修第一册

章节：3.3.1抛物线及其标准方程

教材分析

本节课通过几何作图探究点的运动轨迹，发现点M到定点F的距离等于它到定直线l的距离，从而引出抛物线的定义，并在坐标系中推导出其标准方程y2=2

学情分析

针对本节知识内容和学生认知水平而言，学生已学习了二次函数的图象与性质，掌握了平面解析几何中点到点、点到直线距离的基本计算方法，并通过椭圆、双曲线的学习初步了解了圆锥曲线的概念及标准方程的推导方式，具备一定的数形结合意识和代数运算能力，高中阶段的学生抽象思维能力逐步发展，但仍需借助直观图形辅助理解，本节课要求学生通过观察动点M满足的几何条件∣MF∣=∣M

教学目标

理解抛物线的定义，能够通过几何条件∣M

掌握抛物线的标准方程y2

能够根据抛物线的标准方程确定焦点F(p2

能够探究并归纳抛物线标准方程的不同形式，理解坐标系选择对方程形式的影响，达到数学建模核心素养水平一的要求。

重点难点

教学重点：抛物线的定义、标准方程及其几何特征，焦点与准线的关系，∣MF∣=

课堂导入

同学们，我们在之前学习了椭圆与双曲线，它们都是平面内满足特定条件的点的轨迹。今天我们来探索一种新的曲线——抛物线。大家看，我手中有一个手电筒，当我将手电筒垂直照射墙面时，墙上会出现一个圆形光斑。若慢慢倾斜手电筒，光斑会逐渐变成椭圆形，继续倾斜，会出现一种特殊曲线。其实这种曲线在生活中也常见，比如喷泉的水流轨迹、投篮时篮球的运动轨迹等。那这种曲线有着怎样特殊的几何特征呢？现在让我们一同深入探究，平面内是否存在这样一类点，它到一个定点和一条定直线的距离始终相等，它的轨迹会是什么呢？

抛物线及其标准方程

探究新知

（一）知识精讲

利用信息技术作图，如图3.3-1，设F是平面内的一个定点，l是一条不经过点F的定直线，H是直线l上任意一点。过点H作MH⊥l，再作线段FH的垂直平分线m，m与MH相交于点M。当拖动点H在直线l上运动时，点M随之运动。观察发现，在整个运动过程中，始终有∣MF∣=∣MH∣成立，即动点M

由此可以得出：平面内到一个定点F和一条定直线l（其中l不经过点F）的距离相等的所有点的集合，叫做抛物线。这个定点F称为抛物线的焦点，定直线l称为抛物线的准线。抛物线是满足条件∣MF∣=d的点M的轨迹，其中d表示点M

以焦点F(p2,0)、准线x=?p2（p0）为例，建立直角坐标系。设抛物线上任意一点M(x,y)，则根据定义有：

∣MF∣=(x?p2)2+y2,d=∣x+p2∣

由∣MF

类似地，通过选择不同的坐标系位置，可以使抛物线开口方向不同，从而得到不同形式的标准方程。例如，当抛物线开口向左、向上或向下时，其标准方程分别为y2=?2px、x2

（二）师生互动

教师提问1：在刚才的作图过程中，为什么线段FH的垂直平分线与过H垂直于l的直线的交点M满足∣MF∣=∣MH∣？你能从几何角度解释这一关系吗？

学生思考回答：因为点M在线段FH的垂直平分线上，所以∣MF∣=∣MH∣，这是垂直平分线的基本性质。同时，由于MH⊥l，且H在l上，所以∣M

教师提问2：如果我们将坐标系进行旋转或平移，抛物线的标准方程是否还保持y2=2px这种形式？为什么教材中特别强调“标准方程”？

学生思考回答

教师提问3：对于方程y2=2px，当p的值发生变化时，抛物线的形状会有怎样的变化？能否结合图像说明p的几何意义？

学生思考回答：当p增大时，抛物线开口变宽；当p减小时，开口变窄。p的值反映了焦点到顶点的距离，也等于顶点到准线的距离，因此p

（三）设计意图

通过引导学生观察动态作图过程，抽象出点的运动规律，帮助学生从具体情境中归纳出抛物线的定义，实现从直观感知到理性认识的过渡。在推导标准方程的过程中，严格遵循“定义→建系→列式→化简→验证”的逻辑路径，强化了解析几何的基本思想方法，提升了学生的代数运算能力和逻辑推理能力。通过对不同开口方向抛物线标准方程的探究，培养学生分类讨论的意识和归纳总结的能力。整个学习过程以问题驱动，鼓励学生主动参与、动手操作、合作交流，体现了以学生为主体的学习方式。同时，通过信息技术辅助理解轨迹形成过程，增强了数学学习的直观性和趣味性，有助于发展学生的空间观念和模型意识，渗透了数学源于实践又服务于实践的价值导向。

新知应用

例1题目：

(1)已知抛物线的标准方程是y2=6x，求它的焦点坐标和准线方程；

解答：

(1)

已知抛物线的标准方程为：

y2=6x

这是开口向右的抛物线，其标准形式为：

y2=2

焦点坐标为(