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论文：浅谈小学语文阅读教学研究

摘要

阅读是语文学习的核心，也是学生获取信息、认识世界、发展思维、涵养精神的重要途径。小学语文阅读教学作为学生阅读能力培养的奠基工程，其质量直接关系到学生语文素养的整体提升乃至终身学习能力的形成。本文立足于小学语文教学的实际，结合当前教育改革的要求，从阅读教学的核心理念、目标定位、教学策略及评价方式等方面进行探讨，旨在为一线语文教师提供些许启示，以期优化阅读教学过程，提高阅读教学实效，真正让学生在阅读中感受语言魅力，提升语文素养。

关键词

小学语文；阅读教学；教学策略；核心素养；学生发展

引言

语文教育是母语教育，是培养学生语言文字运用能力、传承中华优秀传统文化、塑造健全人格的基础工程。而阅读，作为语文学习的重中之重，是学生搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。在小学阶段，阅读教学肩负着培养学生基本阅读能力、激发阅读兴趣、养成良好阅读习惯的使命，对学生后续的学习和发展具有深远影响。然而，当前小学语文阅读教学中仍存在一些不容忽视的问题，如教学目标功利化、教学方法单一、学生主体性发挥不足、阅读视野狭窄等。因此，深入研究小学语文阅读教学的规律与方法，探索行之有效的教学路径，对于提升教学质量，促进学生核心素养的全面发展，具有重要的理论价值与实践意义。

一、小学语文阅读教学的核心理念与目标定位

（一）树立以生为本的教学理念

小学语文阅读教学应始终坚持以学生为主体，尊重学生的个体差异和独特体验。教师应摒弃“教师讲、学生听”的传统灌输式模式，转而成为阅读活动的组织者、引导者和合作者。教学的出发点和落脚点是促进学生的主动发展，关注学生在阅读过程中的情感体验和思维活动，鼓励学生发表个性化的见解。真正的阅读是读者与文本、与作者之间的对话，教师的职责在于搭建对话的平台，营造平等、民主、和谐的阅读氛围，让学生成为阅读的主人。

（二）明确阅读教学的多维目标

小学语文阅读教学的目标是多元的，而非单一的知识传授。根据《义务教育语文课程标准》的要求，阅读教学应致力于培养学生的：

1.知识与技能：掌握基本的阅读方法，如朗读、默读、精读、略读、浏览等；积累语言知识，包括字词句篇、语法修辞等；初步学会概括主要内容、体会思想感情、品味语言特色。

2.过程与方法：引导学生经历完整的阅读过程，体验发现问题、分析问题、解决问题的乐趣；学习运用多种阅读策略，逐步提高独立阅读的能力。

3.情感态度与价值观：培养阅读兴趣和习惯，感受阅读的乐趣；通过阅读丰富情感世界，形成正确的世界观、人生观和价值观；传承和弘扬中华优秀传统文化，增强文化自信。

这些目标相互关联、相互促进，共同构成了学生阅读素养的基础。

二、小学语文阅读教学的策略与方法探究

（一）激发阅读兴趣，培养阅读习惯

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师，也是持续阅读的内在动力。小学阶段是培养阅读兴趣的关键期。

1.创设情境，引人入胜：教师可利用故事导入、问题悬念、多媒体辅助等多种方式，创设与文本内容相关的教学情境，激发学生的好奇心和求知欲，引导学生主动走进文本。

2.推荐好书，丰富阅读资源：教师应根据学生的年龄特点、认知水平和兴趣爱好，向学生推荐优秀的儿童文学作品、科普读物等，拓宽学生的阅读视野。同时，要积极建设班级图书角、开展读书分享会等活动，营造“爱读书、读好书、善读书”的班级文化。

3.体验成功，树立信心：对于学生在阅读中的点滴进步，教师要及时给予肯定和鼓励，让学生在阅读中体验到成功的喜悦，从而增强阅读的自信心和积极性。

（二）优化教学方法，提升阅读能力

1.强化朗读训练，感悟语言魅力：朗读是小学语文阅读教学的重要方法。通过范读、指名读、齐读、分角色朗读等多种形式，引导学生在读中整体感知，在读中体会情感，在读中领悟语言的音韵美、节奏美和意蕴美。教师要指导学生朗读的技巧，如停顿、重音、语气、语速等，让朗读真正成为学生与文本对话的桥梁。

2.引导精读品味，培养理解能力：对于重点段落和关键语句，要引导学生进行精读。通过圈点勾画、品词析句、联系上下文等方法，深入理解文本内容，体会作者的思想感情和表达方式。例如，引导学生思考“这个词语用得好在哪里？”“这句话表现了人物怎样的心情？”“作者为什么这样写？”等问题，培养学生的分析和理解能力。

3.教授阅读策略，培养自学能力：授人以鱼不如授人以渔。教师应结合教学内容，有意识地渗透和教授一些基本的阅读策略，如预测与推论、信息提取与整合、质疑与探究、联系生活实际等。例如，在阅读前引导学生根据标题或插图预测故事内容；阅读中引导学生提取关键信息，梳理文章脉络；阅读后引导学生联系生活实际谈感受，或对文本内容提出疑问并尝试解决。

4.鼓励个性化解读，尊重独特体验：阅读是一种个性化的行为