数据驱动的高职计算机通识课程多元化评价体系研究.pdfVIP

第8期计算机教育

2024年8月10日ComputerEducation203

文章编号：1672-5913(2024)08-0203-05中图分类号：G642

数据驱动的高职计算机通识课程多元化

评价体系研究

袁姗姗

（上海出版印刷高等专科学校计算中心，上海200093）

摘 要：针对高职院校计算机通识课程评价标准单一化、简单化等问题，在大数据与人工智能技术使

用的背景下，提出在计算机通识课程中建立基于数据驱动的多元化课程评价体系，具体阐述如何通过

全新量化的多维评价标准和全过程学习数据的跟踪，实现对学生学习过程、学习效果的全方面合理评

价，并通过实证研究检验评价体系的有效性和可行性，为高职院校计算机通识课程考核评价的改进提

供参考与借鉴。

关键词：数据驱动；高职；计算机通识课程；多元化评价体系

0 引 言和期末考试的简单组合，这种评价方式并不能全

面反映学生的学习情况和能力水平。平时成绩往

随着信息技术的发展，计算机技能已经成为

往是关注学生的出勤率和操作作业的完成情况，

许多行业的基本要求。高职院校中，计算机通识

而期末考试成绩往往关注学生的记忆能力和实操

课程作为各个专业必修的公共基础课，不仅能够

应试技巧，这种单一的评价方式主要关注学生的

让学生掌握计算机基础知识和基本实操技能，为

理论知识点和操作技能的掌握情况，难以反映学

后续专业课的学习打下坚实的基础，也是提升学

生的创造力和实际应用能力。

生信息素养的重要途径。具有全局性、先导性、

基础性的作用[1]。1.2 评价反馈不及时

大数据与人工智能，正以前所未有的速度迭当前的评价方式往往注重对学生学习成果

代和深度交融，推动产业需求急剧变化与快速转的评价，而忽略了对学生学习过程的评价[4]。这

型，我们已经步入了大数据及人工智能时代。大种评价方式下，学生往往只有在考试后才能知道

数据和人工智能技术在教育领域的应用也越来越自己学习效果的好坏，而无法及时调整自己的

广泛。教育评价作为教育改革的重要组成部分，学习策略和方式，影响了学生的学习效果和积

其方法和手段也在不断创新[2-3]。线上线下混合极性。

式教学模式的采用，为教学过程中各环节数据的1.3 过程性评价简单

采集提供了数据基础。

有些学校的计算机通识课程评价中加入了过

程性评价部分，主要是阶段性的教学模块的综合

1 高职计算机通识课程的评价现状

测验，过程性评价的方式比较简单，不能全面反

1.1 评价方式单一映学生的学习过程，忽略了对学生创新思维、团

计算机通识课程的评价方式主要是平时成绩队协作能力等信息素养方面的评价。

基金项目：2023年上海出版印刷高等专科学校高等教育研究所课题“数据驱动的高职计算机通识课程多元化