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孙中山破陋习教学案例设计与经验分享

在中国近代历史的壮阔画卷中，孙中山先生无疑是一位划时代的伟人。他不仅领导辛亥革命，推翻了帝制，更以其深邃的思想和坚定的实践，致力于革除社会积弊，推动社会进步。“孙中山破陋习”这一教学内容，看似细微，实则是理解孙中山民生思想、社会改造理念以及近代中国社会变迁的重要窗口。在实际教学中，如何将这一略显抽象的历史概念转化为学生可感可知的生动体验，引导他们深刻认识陋习的危害与革新的必要，是历史教学工作者需要深入思考的课题。本文拟结合笔者的教学实践，从案例设计思路、实施过程及教学反思等方面，分享一些心得体会。

一、教材与学情分析：精准定位，有的放矢

“孙中山破陋习”通常出现在初中历史教材中，其核心是展现孙中山先生在辛亥革命前后，针对当时中国社会存在的若干陈规陋习所进行的批判与改革举措，如剪辫易服、禁止缠足、废除跪拜礼等。

教材分析：此部分内容，并非孤立存在，它是孙中山“三民主义”思想中“民生主义”在社会风俗层面的具体体现，也是辛亥革命在“移风易俗”方面取得的重要成果。教学应置于清末民初社会转型的大背景下，揭示其与政治革命、思想解放之间的内在联系。其教育价值在于，让学生理解社会习俗的变迁是社会进步的重要标志，感受改革者的勇气与担当。

学情分析：初中生对“陋习”有一定的感性认知，如通过影视作品、长辈口述等对“缠足”、“留辫子”有初步印象，但多停留在表面。他们对历史人物的认知往往带有“高、大、全”的标签化倾向，对历史事件的复杂性和改革的艰难性理解不足。同时，初中生思维活跃，好奇心强，乐于参与互动和探究。因此，教学设计需注重情境创设、情感体验和思辨能力的培养。

二、教学目标：三维引领，素养导向

基于上述分析，本课教学目标设定如下：

1.知识与技能：了解孙中山先生在剪辫易服、禁止缠足、废除跪拜礼等方面的具体举措；理解这些举措的历史背景及其对推动社会进步的意义；初步学会从历史材料中提取有效信息，并进行分析和概括。

2.过程与方法：通过图片、视频、文字材料等多元信息载体，创设历史情境；通过小组讨论、角色扮演（如模拟辩论）等方式，引导学生主动参与，探究“破陋习”的必要性与影响；通过“以史为鉴”的思考，培养学生联系现实的能力。

3.情感态度与价值观：认识到陈规陋习对个人和社会发展的束缚，树立健康、文明的生活观念；感受孙中山先生以天下为己任，勇于革新的精神品质；增强对国家和社会发展的责任感与使命感。

三、教学重难点：聚焦核心，突破关键

*教学重点：孙中山破陋习的主要举措及其历史意义。

*教学难点：理解社会习俗变迁与政治变革、思想解放之间的关系；认识到革除陋习的复杂性与长期性。

四、教学过程设计：层层递进，深度体验

本课教学过程力求线索清晰，环节紧凑，注重学生的主体参与和深度学习。

（一）导入新课：情境创设，引发共鸣

方式：展示一组反映清末民初社会习俗的图片（如缠足女子的老照片、男子留辫的影像、官场跪拜场景等），配以简短的文字说明。

提问：“同学们，看到这些图片，你们有什么感受？这些在当时被视为‘常态’的现象，在今天看来，是否合理？如果生活在那个时代，你愿意接受这样的习俗吗？”

设计意图：通过视觉冲击和情感提问，迅速将学生带入特定的历史情境，激发其探究兴趣，并对“陋习”形成初步的感性认识，为后续学习奠定情感基础。

（二）新课讲授：多维探究，深化认知

1.认知“陋习”：何为“陋习”及其危害

*活动一：小组讨论，列举与归类

*引导学生结合图片和已有知识，列举清末民初社会可能存在的其他陋习（如吸食鸦片、迷信活动、早婚早育等）。

*提问：“这些被称为‘陋习’的习俗，‘陋’在何处？它们对个人、家庭和社会造成了哪些危害？”（引导学生从身体健康、思想观念、社会发展等角度分析）

*教师小结：明确“陋习”的定义——指那些不符合时代发展潮流，对个人身心健康、社会进步具有阻碍作用的陈腐习惯和风俗。强调其对近代中国积贫积弱局面的加剧作用。

2.孙中山与“破陋习”：理念与行动

*过渡：“面对这些束缚社会发展的陋习，以孙中山为代表的先进中国人是如何思考和行动的呢？”

*活动二：史料研读，提取信息

*呈现孙中山关于社会改革、移风易俗的言论节选（如“革命尚未成功，同志仍须努力”中对社会建设的期许，或其关于剪辫、禁缠足的具体主张）。

*引导学生思考：孙中山为什么如此重视革除陋习？这体现了他怎样的思想理念？（联系三民主义中的民生思想、平等思想）

*活动三：聚焦案例，探究影响

*选取“剪辫易服”和“禁止缠足”两个典型案例，进行重点分析。

*剪辫易服：展示剪辫前后的对比图片，播放相关纪录片片段。讨论：“剪辫子仅仅是剪去头发吗？它象征着什么？为什么清政府会极力反