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5．5应用二元一次方程组——里程碑上的数

【学习目标】

1．会应用二元一次方程组解决数学问题．

2．能归纳应用二元一次方程组解决实际问题的一般步骤．

【学习重点】

用二元一次方程组解决数字问题．

【学习难点】

将实际问题转化成二元一次方程组的数学模型．

学习行为提示：让学生通过阅读教材后，独立完成“自学互研”的所有内容，并要求做完了的小组长督促组员迅速完成．情景导入生成问题

小明爸爸骑着摩托车带着小明在马路上匀速行驶，下面是小明每隔1h看到的里程情况，你能确定小明在12：00时看到里程碑上的数吗？

12：00是一个两位数，它的两个数字之和为7.

13：00十位与个位数数字与12：00时所看到的正好互换了．

14：00比12：00时看到的两位数中间多了个0.

12：00—13：00与13：00—14：00两段时间内摩托车的行驶路程有什么关系？你能列出相应的方程吗？

【说明】以学生身边的实际问题引入开展学习，突出数学与现实的联系，培养学生应用数学的意识和学习数学的热情．

自学互研生成能力

eq\a\vs4\al(知识模块用二元一次方程组解决数字问题)

师生合作完成下面问题的学习与探究．

同学们，根据上面的方法，你能解决下面的问题吗？

例如：两个两位数的和是68，在较大的两位数的右边接着写较小的两位数，得到一个四位数；在较大的两位数的左边写上较小的两位数，也得到一个四位数．已知前一个四位数比后一个四位数大2178，求这两个两位数．

学习行为提示：教会学生看书，独学时对于书中的问题一定要认真探究，书写答案．

教会学生落实重点．

学习行为提示：教会学生怎么交流．先对学，再群学．充分在小组内展示自己，分析答案，提出疑惑，共同解决(可按结对子学—帮扶学—组内群学来开展)．在群学后期教师可有意安排每组展示问题，并给学生板书题目和组内演练的时间．【说明】本例是涉及有关数字的问题，数量关系并不复杂，但需要注意的是各个数字在不同的数位上所表示的实际意义不同．

为了帮助学生理清思路，分析各数之间的关系，教师可以引导学生分析：

设较大的两位数为x，较小的两位数为y，在较大数的右边接着写较小的数，所写的数可表示为________；在较大的数的左边写上较小的数，所写的数可表示为________．

为了让学生有一个清晰的解题过程，展示如下：

解：设较大的两位数为x，较小的两位数为y，

根据题意得：eq\b\lc\{(\a\vs4\al\co1(x＋y＝68，,（100x＋y）－（100y＋x）＝2178，))

化简，得eq\b\lc\{(\a\vs4\al\co1(x＋y＝68，,99x－99y＝2178，))

即eq\b\lc\{(\a\vs4\al\co1(x＋y＝68，,x－y＝22，))解这个方程组得eq\b\lc\{(\a\vs4\al\co1(x＝45，,y＝23.))

所以这两个两位数分别是45和23.

讨论：经历前面一系列的解决二元一次方程组的应用题，你认为列二元一次方程组解决实际问题的一般步骤是怎样的？与同学们交流．

【说明】通过不同的形式和多样的方法解决现实生活中的许多问题，不断总结归纳、提炼解题的基本方法，无疑让自己的学习插上了腾飞的翅膀．

【归纳结论】列二元一次方程组解决实际问题的一般步骤为：审、找、设、列、解、验、答．

仿例：某人骑车外出旅游，已知他的路程分为上坡和下坡，上坡速度为8km/h，下坡速度为12km/h，

解：设去时上坡路长为xkm，下坡路长为ykm，依题意得

eq\b\lc\{(\a\vs4\，,\f(x,12)＋\f(y,8)＝4.25.))解之得eq\b\lc\{(\a\vs4\al\co1(x＝24，,y＝18.))

答：去时上坡路长为24km，下坡路长为18

交流展示生成新知

1．将阅读教材时“生成的问题”和通过“自主探究、合作探究”得出的“结论”展示在各小组的小黑板上，并将疑难问题也板演到黑板上，再一次通过小组间就上述疑难问题相互释疑．

2．各小组由组长统一分配展示任务，由代表将“问题和结论”展示在黑板上，通过交流“生成新知”．

知识模块用二元一次方程组解决数字问题

检测反馈达成目标

【当堂检测】见所赠光盘和学生用书；【课后检测】见学生用书．

课后反思查漏补缺

1．收获：________________________________________________________________________

2．存在困惑：________________________________________________________________________