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南京市2019年小学语文期末考试试题

一、整体评价：立足基础，注重运用，导向素养

2019年南京市小学语文期末试题的整体设计，呈现出“稳中有进，守正创新”的特点。

首先，试题严格依据学段目标与教材内容。无论是基础知识的考查，还是阅读与表达能力的检测，都紧扣该年级学生的认知水平和教材的核心知识点，确保了考查的针对性和有效性，避免了偏题、怪题，为学生营造了公平、公正的考试环境。

其次，注重语文素养的综合考查。试题不再是简单的知识记忆与复现，而是更侧重于考查学生在具体语境中运用语文知识解决实际问题的能力。这体现在阅读理解的深度探究、语言表达的实际应用等多个方面，引导教学从“知识本位”向“素养本位”转变。

再次，试题情境化、生活化特征明显。许多题目都创设了贴近学生生活实际的情境，如校园生活、家庭场景、社会热点等，让学生在熟悉的氛围中运用语文技能，既降低了理解难度，又增强了语文学习的实践性和趣味性，使学生体会到“语文即生活”的道理。

二、分模块解析：精准施策，各有侧重

（一）基础知识与运用：固本培元，夯实根基

基础知识与运用部分，历来是语文考试的“基石”。本套试题在这一部分的考查全面且细致，主要涵盖以下几个方面：

1.汉语拼音：试题中，拼音的考查并非孤立进行，而是融入到具体的识字、正音语境中。例如，通过给汉字选择正确的读音、辨析易混淆的声母韵母（如平翘舌、前后鼻音）、以及根据拼音写出汉字等形式，考查了学生对拼音工具性的掌握程度。这提醒教学中，应继续重视拼音的基础作用，但需避免枯燥的机械训练，应与识字、阅读有机结合。

2.汉字识记与书写：这部分着重考查了学生对生字的认读、笔画笔顺、间架结构以及查字典能力。试题中可能出现了要求学生辨析形近字、同音字，并进行组词的题目；也可能设置了按要求写出指定笔画名称、数出汉字笔画数，或根据部首查字法的步骤填空等题型。特别值得一提的是，对汉字规范书写的要求贯穿始终，这与当前强调书写育人的理念一脉相承。教学中，教师需引导学生养成良好的书写习惯，不仅要“写对”，更要“写好”。

3.词语积累与运用：词语是语言的建筑材料。试题通过“比一比，再组词”、“补充词语”、“选择恰当的词语填空”、“写出近义词或反义词”等多种形式，全面考查了学生对词语的积累量和灵活运用能力。部分题目还可能涉及到对成语的理解与运用，以及词语的感情色彩辨析。这提示我们，词语教学不能满足于简单的听写和背诵，更要引导学生在语境中理解词义，在阅读和表达中主动运用。

4.句子理解与表达：句子是表情达意的基本单位。本部分考查了学生对基本句式（如“把”字句、“被”字句、陈述句与反问句的转换）的掌握，对病句的辨析与修改，以及按要求写句子（如仿写、扩句、缩句）等能力。此外，标点符号的正确使用也是句子考查的重要组成部分，如逗号、句号、问号、感叹号、冒号引号等的运用。教学中，应加强句式训练，引导学生感悟不同句式的表达效果，培养良好的语感。

（二）阅读理解：披文入情，启迪思维

阅读理解是考查学生语文能力的重中之重，本套试题的阅读材料选择与题目设计均体现了较高的水准。

1.阅读材料的选择：试题通常会选取两篇不同体裁的阅读材料，可能包括一篇浅显的记叙文（如童话故事、生活小故事、人物小传）和一篇简短的说明文或写景状物的散文。材料内容积极向上，贴近儿童生活，语言生动规范，富有感染力。这样的选材不仅能激发学生的阅读兴趣，也能使学生在阅读中受到情感熏陶和价值观引领。

2.题目设计的梯度：阅读理解题目设计遵循了由浅入深、由易到难的原则。

*基础性题目：主要考查学生对文章内容的直接感知和提取信息的能力，如“短文共有几个自然段？”“文中写了谁做了什么事？”“从文中找出描写XX的词语”等。

*理解性题目：要求学生对文章内容进行初步的分析和概括，如“联系上下文，说说某个词语的意思”“这篇短文主要讲了一件什么事？”“文中的主人公是一个怎样的人？”等。

*拓展性题目：可能涉及对作者思想感情的体会、对文章主旨的把握，甚至是一些简单的推断和联想，如“读了这篇短文，你明白了什么道理？”“如果你是文中的主人公，你会怎么做？”这类题目旨在考查学生的高阶思维能力和个性化解读能力。

阅读理解的教学启示我们，要引导学生掌握基本的阅读方法，如精读、略读、带着问题读等，培养学生“不动笔墨不读书”的习惯，鼓励学生在阅读中积极思考，勇于表达自己的见解。

（三）习作表达：关注生活，鼓励真情

习作是学生运用语言文字进行表达和交流的重要方式，也是衡量学生语文素养的综合体现。

1.命题形式：考虑到小学生的认知特点，期末试题的习作命题通常会采用半命题作文或话题作文的形式，有时也会提供图画或材料供学生观察思考后写作。题目力求贴近学生生活，让学生有话可说，有情可抒。例如，可能