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小学数学核心素养课程教学策略

在小学数学教育领域，核心素养的培养已成为课程改革的核心议题。它超越了传统知识与技能的传授，指向学生数学思维方式的塑造、数学能力的提升以及数学品格的养成。作为一线教育工作者，如何将核心素养的培养目标有效融入日常教学，是我们必须深入思考与实践的课题。本文旨在探讨小学数学核心素养课程的教学策略，以期为提升教学质量、促进学生全面发展提供有益参考。

一、深刻理解核心素养内涵，奠定教学策略基石

小学数学核心素养并非一个抽象的概念，它具体化为数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算和数据分析观念等几个方面。这些素养相互关联，共同构成了学生数学能力的核心。在教学策略制定之前，教师首先要对这些素养的内涵有深刻的理解，明确不同学段、不同知识点教学中应侧重培养的素养目标。例如，低年级数的认识教学中，应重点发展学生的数感（数学抽象的初步体现）和直观想象能力；中高年级解决问题教学中，则需着力培养学生的逻辑推理和数学建模意识。只有目标清晰，教学策略才能有的放矢。

二、创设真实问题情境，驱动数学抽象与建模

数学源于生活，又应用于生活。将数学知识置于真实、有趣的问题情境中，能有效激发学生的学习兴趣，引导他们从实际问题中抽象出数学概念、发现数学规律，进而尝试用数学方法解决问题，这正是数学抽象与数学建模素养的培养过程。

策略实施要点：

*情境的适切性：情境应贴近学生的生活经验和认知水平，能够引发他们的共鸣和思考。例如，在学习“平均数”时，可以创设“班级学生身高情况分析”或“环保小组收集废旧电池”的情境。

*问题的挑战性：情境中的问题不宜过于简单直白，应具有一定的探究空间和思维挑战性，鼓励学生多角度思考。例如，在学习“图形的拼组”时，提出“用给定的几种基本图形，你能拼出哪些有创意的图案？它们分别用到了什么图形？”

*引导抽象与建模：教师要适时引导学生从情境中提取关键信息，忽略无关因素，将实际问题转化为数学问题（即数学化），并尝试运用数学符号、公式、图表等来表示数量关系和空间形式。

三、引导深度思考，发展逻辑推理与数学思维

数学是一门逻辑性极强的学科。核心素养的培养，关键在于引导学生经历完整的数学思考过程，而不仅仅是记住结论或掌握算法。逻辑推理能力的培养，需要教师在教学中给予学生充分的思考时间和表达机会。

策略实施要点：

*鼓励猜想与验证：对于数学规律或结论，不要直接告知，而是引导学生通过观察、比较、实验等方式进行大胆猜想，然后通过举例、推理等方式进行验证。例如，在探索“乘法分配律”时，可先让学生计算几组算式，观察特点，提出猜想，再自行举例验证。

*注重算理与算法并重：在计算教学中，不仅要求学生掌握计算方法（算法），更要理解为什么这样算（算理）。通过追问“为什么可以这样算？”“还有其他方法吗？”等问题，引导学生明晰运算的道理，培养运算的合理性和灵活性。

*提倡多向交流与辩论：组织小组讨论、全班交流等活动，让学生充分表达自己的思考过程和观点，倾听他人的不同意见。对于有争议的问题，可以引导学生进行辩论，在思辨中深化理解，发展逻辑思维和表达能力。

四、强化直观感知，培育空间观念与几何直观

小学生的思维特点是以具体形象思维为主，逐步向抽象逻辑思维过渡。利用直观教具、学具、多媒体课件以及图形、图表等手段，能够将抽象的数学知识可视化、形象化，帮助学生建立清晰的表象，发展空间观念和几何直观能力。

策略实施要点：

*善用教具与学具操作：在几何图形的认识、测量、拼组等教学中，应让学生亲自动手摸一摸、量一量、拼一拼、折一折。例如，学习“长方体和正方体的认识”时，通过观察实物、制作模型、拆卸组装等活动，帮助学生感知其特征。

*重视数形结合：在数与代数领域，借助线段图、数轴、方格纸等直观工具，可以帮助学生理解数的概念、运算的意义以及数量之间的关系。例如，用线段图帮助解决“鸡兔同笼”问题，能化难为易。

*鼓励画图表达：引导学生养成画图的习惯，用图形来表示题意、分析问题、记录思考过程。画图不仅是一种解决问题的策略，更是直观想象能力的体现。

五、融入实践应用，提升数据分析与解决问题能力

数学的价值在于应用。将数学学习与实际应用相结合，不仅能巩固所学知识，更能培养学生的数据分析观念和解决实际问题的能力，体会数学的工具性。

策略实施要点：

*渗透数据分析意识：在统计与概率内容的教学中，引导学生经历数据的收集、整理、描述和分析的全过程。例如，组织学生开展“班级同学最喜欢的课外活动”调查，让他们学会用简单的统计表、统计图呈现数据，并根据数据进行简单的推断和决策。

*设计实践性作业：布置一些与生活实际紧密联系的实践性、探究性作业，如“家庭一周开支记录与分析”“校园绿化面积估算”等，让学生在实践中运用数学