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2022年安徽省中小学教育教学论文

2022年安徽省中小学教育教学论文

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“游戏课程化”背景下环境创设实践带来的思考——以中班游戏课程化主题“玩转足球”为例

摘要：《纲要》中明确指出“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”环境随着游戏课程化的开展而不断丰富，让幼儿参与到环境创设中，在创设环境的过程中，进一步增加对游戏的兴趣。

关键词：环境创设思考

《3-6岁儿童学习与发展指南》中提出，幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。因此游戏环境的建设，应该根据儿童特点及其认知与游戏课程化主题相融合，不能仅仅作为一个随意布置的活动空间，更应该让幼儿参与其中，与幼儿共同创设良好的游戏环境，真正的使幼儿在玩中学，在学中玩。根据游戏课程化主题，给予幼儿更多的环境支持，从游戏出发创设环境不仅能激发他们通过游戏学习知识的热情，从而让他们更好地在潜移默化中得到发展，并能够学以致用。在实际创设环境的过程中，我们先是对怎么围绕游戏课程化主题去创设幼儿感兴趣的内容，怎么将幼儿感兴趣的活动融入环创进行了预设，再在活动开展的过程中根据幼儿的兴趣点将“骨感”的环境逐步补充“丰满。”做到边创设符合足球游戏的环境、边观察幼儿在此环境中的游戏情况反馈、边反思这样的环境创设是否能与幼儿的全面发展连接起来、边调整使足球元素渗入环境让环境更具教育性，在其中争取能够做到尊重幼儿，更有效的用环境来支持幼儿开展游戏，并在创设环境的过程中主动向幼儿学习，将幼儿对主题活动的思考与看法融入到环境创设中。

以环境提供基础，以幼儿的亲身体验为设计要素，让他们在游戏中收获快乐，展现童真，把握好游戏、教育、生活的关系，不断优化游戏环境，打造符合幼儿全面发展的游戏化教学软硬件结合系统环境。

一、“主题环境”创设促进幼儿游戏的发展

1.环境是游戏的背景，为游戏提供了内容和支持

热爱游戏是幼儿的天性，幼儿就是天生的游戏家，从幼儿的这个特点来说，环境创设应该以幼儿感兴趣的游戏为基础，有主题的去创设环境，让幼儿在创设环境中逐步加深对游戏的认识与深入了解的兴趣。

我们在活动室中粘贴了很多幼儿自主探索足球玩法的照片，这是他们初次接触足球时自己探索的经验，在照片中，小朋友有的踢球，有的拍球，有的转球。这是他们自发、自由、自主探索的阶段。随着游戏的推进，小朋友们玩足球的经验也得到了发展，从自己射门到组队，从个别小朋友踢球到集体的足球比赛，小朋友们在游戏中的每一个过程，都用照片的形式记载，并且以照片墙的方式记录在活动室中，幼儿对自己探索足球的每一个过程都十分感兴趣，一有时间就会主动凑上去，仔细的观察自己的游戏过程，分享自己进球时的喜悦。足球是一个看起来比较户外的游戏，通过创设照片墙，让幼儿在活动室内也能感受到自己在玩足球时的积极情绪，从而能从中共同探索出更多的足球游戏。

2.环境创设促进幼儿活动自主性

2022年安徽省中小学教育教学论文■

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陈鹤琴先生提出的“活教育”思想中提到：一切设施、一切活动以儿童为中心的主体，幼儿园里一切活动差不多都是儿童的活动。所以在环境创设中，我们要让孩子成为环境的主人，孩子是在环境中得到发展的。在环境创设中要以孩子为主体，由孩子们自己创设的环境，更能丰富他们的知识，增长他们的能力，激发他们的对游戏好奇和求知的欲望。孩子们自己参与设计和创设的环境更能得到他们的关注，也会让他们更加珍惜。同时幼儿参与了环境创设，在这个过程中也增加了他们创作的兴趣和创作的信心。

如何巧用环境使活动活起来?随着游戏的推进，幼儿开始对足球有了一定的了解，随后虽说对在游戏时对足球很是喜欢，但在游戏中玩法重复、形式单一使幼儿得不到更多的发展。这时我们用谈话活动与幼儿沟通，幼儿分享游戏经验与精彩瞬间。通过如何将我们精彩的足球游戏记录下来，引发幼儿对在活动室内创设足球主题的环境展开了思考。此次对话让幼儿在开展的主题活动或是在户外进行游戏后，都愿意积极主动的分享自己对活动和游戏的想法。例如在主题活动中认识了蹴鞠与足球的不同后，孩子们会主动来到美工区用绘画或粘土来表现出足球和蹴鞠的不同场景，并将作品进行展示。同时在户外进行足球游戏时也能看到一些小朋友会尝试蹴鞠的玩法。小朋友们说想在活动室内踢足球，于是我们一起讨论制作出了纸盒桌面足球，实用美观的游戏材料不仅装饰了环境还让幼儿在区角游戏中体验到踢足球的快乐，小朋友们也将桌面足球游戏的策略运用到户外的足球活动中，使足球游戏从简单的射门变成更具互动性的“你踢我传”。幼儿参与到环境创设中，使他们对足球游戏有了更多的思考，幼儿在主动创设环境的过程中，对足球的认识也更加深刻，也更