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幼儿园课程改革案例与教案设计

在当前教育深化改革的大背景下，幼儿园课程改革作为基础教育体系改革的重要基石，正经历着从“知识本位”向“儿童本位”的深刻转型。其核心在于尊重幼儿身心发展规律和学习特点，倡导以游戏为基本活动，促进幼儿在真实、生动的情境中主动探索、体验与成长。本文将结合一线实践案例，探讨课程改革的路径与方法，并通过具体教案设计，展现改革理念如何落地生根，以期为幼儿园教育工作者提供有益的借鉴与启示。

一、课程改革实践案例：从“预设”到“生成”的园本探索

（一）案例背景与动因

某市一所普通公办幼儿园（以下简称“阳光园”），在以往的课程实施中，虽遵循国家《幼儿园教育指导纲要（试行）》和《3-6岁儿童学习与发展指南》精神，但在实际操作层面，仍不同程度存在着“教师主导多、幼儿被动学”“集体教学为主、个体差异关注不足”“活动设计成人化、与幼儿生活联系不紧密”等现象。孩子们在结构化的环境中，虽习得一些零散的知识技能，却在一定程度上压抑了自主探究的欲望和天性。随着新的教育理念不断深入人心，园所意识到，课程必须回归幼儿生活，才能真正促进其全面和谐发展。

（二）改革核心理念：生活即教育，游戏即学习

阳光园确立了“生活即教育，游戏即学习”的核心理念，将课程视角转向幼儿的真实生活和兴趣点。改革并非完全摒弃原有的优秀经验，而是在此基础上进行重构与优化，强调课程的生活化、游戏化、综合化和个性化。教师不再是知识的灌输者，而是幼儿学习的观察者、支持者、引导者和合作者。

（三）实践路径与策略

1.环境创设的“隐形课程”化：打破传统教室的固定布局，将活动室、走廊、户外场地进行整体规划，创设了“探索发现区”“美工创意区”“角色扮演区”“自然角”“建构乐园”等多个开放式、低结构的活动区域。材料投放注重层次性、多样性和可探究性，鼓励幼儿自由选择、自主活动。例如，在“自然角”，孩子们可以亲手种植、观察、记录植物的生长变化，雨水管道也被巧妙改造成“雨水收集器”，供孩子们观察水的流动与蒸发。

2.一日活动的“游戏精神”渗透：将游戏精神贯穿于一日生活的各个环节，包括入园、盥洗、进餐、午睡、户外活动等。例如，在进餐环节，教师会引导孩子们参与餐具分发、食物简单制作（如水果拼盘），并围绕“食物的来源”“健康的饮食”等话题展开轻松的谈话；在户外活动时，提供丰富的低结构体育器械，鼓励幼儿自主创设游戏情境，如用轮胎搭建“山洞”，用竹竿和布幔布置“探险之路”。

3.主题活动的“生成性”探索：改变以往预设主题层层推进的模式，鼓励教师从幼儿的兴趣和生活事件中捕捉有价值的教育契机，生成主题活动。例如，一场突如其来的春雨后，孩子们对操场上出现的小水洼和蜗牛产生了浓厚兴趣。教师敏锐地抓住这一契机，引导孩子们观察、提问、讨论，生成了“小蜗牛的秘密”这一微型主题活动。孩子们通过查阅绘本、实地观察、绘画表征、角色扮演等多种方式，深入探究蜗牛的生活习性，在这个过程中，语言表达、科学探究、艺术表现等能力得到了综合发展。

4.家园共育的“协同化”推进：课程改革离不开家长的理解与支持。阳光园通过家长会、开放日、家长助教、亲子活动、班级微信群等多种方式，向家长传递新的教育理念，邀请家长参与课程设计与实施。例如，在“我的家乡”主题活动中，邀请有特长的家长来园分享家乡的民俗文化；鼓励家长利用周末带孩子走进社区、亲近自然，丰富生活经验，并将相关照片、视频带到幼儿园与同伴分享。

（四）初步成效与反思

经过一段时间的实践探索，阳光园的课程改革取得了初步成效。孩子们的眼睛更亮了，提问更多了，参与活动的主动性和积极性显著提高，在游戏中展现出的想象力和创造力令人惊喜。教师们的教育观念也发生了深刻转变，更加善于观察和解读幼儿的行为，教育机智和课程设计能力得到提升。

当然，改革之路并非一帆风顺，也面临着诸如教师专业能力有待进一步提升、课程评价体系如何更好地适应生成性课程、个别化教育如何有效落实等挑战。这需要幼儿园在实践中不断反思、调整、优化，持续推动课程改革向纵深发展。

二、基于改革理念的教案设计与解析

以下将结合上述改革理念，提供一个具体的教案设计案例，旨在展示如何将生活化、游戏化的理念融入日常教学活动中。

活动名称：小种子成长记（大班）

一、活动背景与设计思路

春天是播种的季节，孩子们在自然角中对各种种子产生了浓厚的兴趣，经常会问：“老师，这个小种子能长出什么来呀？”“它怎么才能长大呢？”基于幼儿的这一兴趣点，结合季节特征，设计了“小种子成长记”这一系列活动。本活动是系列活动的开端，旨在引导幼儿通过亲身体验，初步感知种子的基本特征和生长条件，激发对植物生长的探究欲望，并在活动中培养责任感和细致的观察能力。活动注重幼儿的直接经验获取，通过看一看、摸一摸、说一说、种一种等多种感官参与和实践操作，让幼儿在做中学、