游戏课程化背景下的环境创设实践带来的思考.pdfVIP

2022年安徽省中小学教育教学论文

“游戏课程化背景下环境创设实践带来的思考

——以中班游戏课程化主题“玩转足球”为例

摘要：《纲要》中明确指出“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，

有效地促进幼儿的发展。”环境随着游戏课程化的开展而不断丰富，让幼儿参与到环境

创设中，在创设环境的过程中，进一步增加对游戏的兴趣。

关键词：环境创设思考

《3-6岁儿童学习与发展指南》中提出，幼儿的学习是以直接验为基础，在游戏

和日常生活中进行的。因此游戏环境的建设，应该根据儿童特点及其认知与游戏课程化

主题相融合，不能仅仅作为一个随意布置的活动空间，更应该让幼儿参与其中，与幼儿

共同创设良好的游戏环境，真正的使幼儿在玩中学，在学中玩。根据游戏课程化主题，

给予幼儿更多的环境支持，从游戏出发创设环境不仅能激发他们通过游戏学习知识的热

情，从而让他们更好地在潜移默化中得到发展，并能够学以致用。在实际创设环境的过

程中，我们先是对怎么围绕游戏课程化主题去创设幼儿感兴趣的内容，怎么将幼儿感兴

趣的活动融入环创进行了预设，再在活动开展的过程中根据幼儿的兴趣点将“骨感”的

环境逐步补充“丰满。”做到边创设符合足球游戏的环境、边观察幼儿在此环境中的游

戏情况反馈、边反思这样的环境创设是否能与幼儿的全面发展连接起来、边调整使足球

元素渗入环境让环境更具教育性，在其中争取能够做到尊重幼儿，更有效的用环境来支

持幼儿开展游戏，并在创设环境的过程中主动向幼儿学习，将幼儿对主题活动的思考与

看法融入到环境创设中。

以环境提供基础，以幼儿的亲身体验为设计要素，让他们在游戏中收获快乐，展现

章真，把握好游戏、教育、生活的关系，不断优化游戏环境，打造符合幼儿全面发展的

游戏化教学软硬件结合系统环境。

一“主题环境”创设促进幼儿游戏的发展

1.环境是游戏的背景，为游戏提供了内容和支持

热爱游戏是幼儿的大性，幼儿就是天生的游戏家，从幼儿的这个特点来说，环境创

设应该以幼儿感兴趣的游戏为基础，有主题的去创设环境，让幼儿在创设环境中逐步加

深对游戏的认识与深入了解的兴趣。

我们在活动室中粘贴了很多幼儿自主探索足球玩法的照片，这是他们初次接触足球

时自己探索的验，在照片中，小朋友有的踢球，有的拍球，有的转球。这是他们自发、自

由、自主探索的阶段。随着游戏的推进，小朋友们玩足球的验也得到了发展，从自己射

门到组队，从个别小朋友踢球到集体的足球比赛，小朋友们在游戏中的每一个过程，都用照片

的形式记载，并且以照片墙的方式记录在活动室中，幼儿对自己探索足球的每一个过程都

十分感兴趣，一有时间就会主动凑上去，仔细的观察自己的游戏过程，分享自己进球时的

喜悦。足球是一个看起来比较户外的游戏，通过创设照片墙，让幼儿在活动室内也能感受

到自己在玩足球时的积极情绪，从而能从中共同探索出更多的足球游戏。

2.环境创设促进幼儿活动自主性

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2022年安徽省中小学教育教学论文

陈鹤琴先生提出的“活教育”思想中提到：一切设施、一切活动以儿童为中心的主

体，幼儿园里一切活动差不多都是儿童的活动。所以在环境创设中，我们要让孩子成为

环境的主人，孩子是在环境中得到发展的。在环境创设中要以孩子为主体，由孩子们自

己创设的环境，更能丰富他们的知识，增长他们的能力，激发他们的对游戏好奇和求知

的欲望。孩子们自己参与设计和创设的环境更能得到他们的关注，也会让他们更加珍惜。同

时幼儿参与了环境创设，在这个过程中也增加了他们创作的兴趣和创作的信心。

如何巧用环境使活动活起来？随着游戏的推进，幼儿开始对足球有了一定的了解，

随后虽说对在游戏时对足球很是喜欢，但在游戏中玩法重复、形式单一使幼儿得不到更

多的发展。这时我们用谈话活动与幼儿沟通，幼儿分享游戏验与精彩瞬间。通过如何

将我们精彩的足球游戏记录下来，引发幼儿对在活动室内创设足球主题的环境展开了思

考。此次对话让幼儿在开展的主题活动或是在户外进行游戏后，都愿意积极主动的分享

自己对活动和游戏的想法。例如在主题活动中认识了蹴鞠与足球的不同后，孩子们会主

动来到美工区用绘画或粘土来表现出足球和蹴鞠的不同场景，并将作品进行展示。同时

在户外进行足球游戏时也能看到一些小朋友会尝试蹴鞠的玩法。小朋友们说想在活动室

内踢足球，于是我们一起讨论制作出了纸盒桌面足球，实用美观的游戏材料不仅