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用项目化学习推动学生深度阅读

培养学生阅读素养

摘要：运用项目化学习活动的设计，把学生作为阅读学习的主体，引导学生深入阅读，参与

项目活动，多角度全方位深度思考，表达阅读感受，进而提升阅读素养。论文内容从未来社

会需要什么样的学习者这个问题出发，引出项目化学习提出的社会背景，思考当下中学生的

阅读现状，提出深度阅读愿景的希望，再到以部教材九上《刘姥姥进大观园》为例，进行

项目化阅读教学的尝试。

关键词：项目化学习设计、语文深度阅读、阅读素养

一、项目化学习提出的背景

未来社会需要并期待什么样的学习者？

从当下中国的教育现状来看，我们的学生正在经历最好的学习环境和拥有最好

的学习资源，但是也正在采用最坏的学习模式和面临最坏的教学方式。面对社会

的纷繁复杂、日新月异，学生还在被用统一的流水线方式进行教育教学，为了考

试考出高分，教师很功利性地传授知识和技能，学生很实用性的学习和接受知识,

因而很大程度上学生的想象力和创造力被扼杀了，思维变得僵化，学习力变得低

下。

在这样的背景下，华东师范大学夏雪梅教授提出了分学科的项目化学习，在

未来社会，要让每一个学生成为“心智自由的终身学习者O

未来学习者，他们的日常学习，应该人格独立，拥有独立的学习判断，内心

充沛丰盈，富有美好的想象力和创造力，自主寻找更多的学习机会，持续追求并

坚持不懈地学习，用学习去创造更加多彩的人生和更加美好的世界。

未来学习者，绝不应该让自己成为一部学习“机器”上的齿轮，一条学校教

育“流水线上的学习工具。

未来学习者，要有自我目标，自主自立，自觉自律，由自己引导内心世界，

出于自身的理智，按照自身需要和学习意义进行学习。

德国哲学家费希特的教育思想曾经指出，教育必须培养人的自我决定能力，

而不是去培养人们适应传统的世界。那么，我们今天的教育一定要去唤醒学生的

学习力，要帮助孩子寻找到一种学习方式，培养他们自主性、独立性、探究性的

阅读能力。

项目化学习即“从某一个学科切人，聚焦关键知识和能力，用驱动性问题指

向这些知识和能力，在解决问题的过程中进行学科与学科、学科与生活、学科与

人际的联系与拓展，用项目成果呈现出对知识的创造性运用和深度理解。语文

教学中，以阅读为载体，建立真实项目的学习，是促进学生实现深度阅读发生的

一种有效手段。教师精心设计一套项目活动，可以让学生沉浸到对学科知识的探

求学习中，可以使学生真正成为学习的主体，全身心投入到学习中，并且真实获

益，收获知识和能力，再过渡到同类学习情境下的迁移应用。正如北师大郭华教

授所说，“深度学习的发生需要经验与知识相互转化，需要以活动与体验作为学

生的学习机制。

二当下中学生阅读现状

阅读关乎语文学习之肯紧，中学生阅读不仅能提高阅读理解水平，培养良好

学习习惯，而且能培养学生思考习惯，熏陶心灵，提升学生语文素养。学生阅读

能力的高低直接影响着语文教学能否顺利进行，阅读水平的深浅直接决定着学生

理解思辨能力的高下。

现代社会，阅读渠道很多，大量丰富的文章资料充满学生的阅读领域，而当

下很多中学生受教育大环境内卷的现状，个体升学压力的影响，导致阅读的功利

性很强，目的性很明确，只为应付日常老师检查，应付大大小小考试，阅读终极

目标只为收获中考高考分数。

这种阅读现状不容乐观，令人担忧。有的学生不喜欢阅读，有的学生没时间

阅读，学生中真正的精读者、深读者很少，学生静心阅读越来越困难，着眼于思

维发展、个体成长、人生体验的深度阅读，更是无从谈起，无法实现。面对这种

现状，我们的语文阅读教学急切需要带领每一位学生走近阅读，从不读到愿读，

从愿读到爱读，从爱读到深度阅读。

三、深度阅读的愿景

“语文深度阅读具备四个基本特征，分别是语言文字感悟，思维发展的阅读，

对于课文的深度审美，让学生广泛参与并且体验的过程。这四大基本特征是深

度阅读所具备的优势，也是深度阅读需要达到的目标。

学生在个体阅读行为中，深度阅读要求学生更加注重阅读时产生的所思所想所

悟，尤其是对阅读内容的思考。这个阅读过程，是一个全身心投入的过程，深入

感受文章情感的过程，设身处地进入文字描述的情境的过程，从而让自己走近阅

读对象，进入阅读世界，进行阅读鉴赏，培养艺术审美，收获阅读体验。

教师在设计教学内容时，需要认识到深度阅读对学生学习的重要性