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小学阶段古文阅读深度训练题集

序章：为何小学古文需“深度”训练

小学阶段之古文学习，非为死记硬背之苦役，亦非追求深奥义理之玄思。盖此时期，乃童蒙启智、语感培养之关键。所谓“深度”，非指艰深晦涩之内容，而在于引导学童透过浅显文字，触摸古人之生活气息，体悟汉语之精妙韵律，涵养阅读之兴趣与能力。此“深度”，重在理解之“透”，不在知识之“多”；重在思维之“活”，不在记忆之“牢”。故编制此训练题集，旨在为小学阶段之古文学习，提供一条由“识文”至“达意”，再至“悟情”、“明理”之阶梯，冀望学童能于轻松愉悦中，感受传统文化之魅力，奠定国学素养之基石。

第一章：训练之基——字词句的精准把握

古文阅读之始，在于识字，明词，通句。此为根基，根基不牢，则大厦难成。然此非简单之说文解字，更在语境中理解其义，在比较中辨析其异，在运用中体悟其活。

第一节：识字辨形，因形求义

汉字之妙，在于形义相关。小学古文所选，多为经典浅显之作，其用字亦多具代表性。训练当从此入手，引导学童观察字形，联系上下文，推求字义。

示例与训练方向：

*如“日”、“月”、“山”、“水”等象形字，可引导观察字形与实物之关联。

*如“休”（人倚木而息）、“采”（手取木上果实）等会意字，可引导分析部件组合所表之义。

*思考题：《三字经》有“稻粱菽，麦黍稷，此六谷，人所食。”句中“稻、粱、菽、麦、黍、稷”皆以“禾”为偏旁，结合日常所见，猜猜它们可能与什么有关？（引导关注形旁表义功能）

第二节：一词多义，语境为要

古汉语中，一字多义现象普遍。初学者常感困惑，此非孤立记诵所能解，唯有置于具体语境中方能明辨。

示例与训练方向：

*“之”字，在“学而时习之”中为代词，指代所学内容；在“黄鹤楼送孟浩然之广陵”中为动词，意为“去、到”。

*思考题：阅读《论语》选段“子曰：‘温故而知新，可以为师矣。’”与“故时有物外之趣。”（《童趣》），比较两个“故”字的含义是否相同？如何判断？（引导结合上下文理解）

第三节：古今异义，明辨差别

语言随时代变迁，部分字词古义与今义已大相径庭。若以今义度古义，易生误解，此亦需特别留意。

示例与训练方向：

*“走”，古义为“跑”，如“兔走触株，折颈而死”（《守株待兔》）。

*“妻子”，古义为“妻子和儿女”，非单指配偶。

*思考题：“夸父逐日，渴饮河渭。”（《夸父逐日》）中的“河”与今天我们所说的“河”意思完全一样吗？你是怎么知道的？（引导查阅注释或请教，并积累此类词汇）

第四节：特殊句式，初步感知

古文中有一些特殊句式，如判断句（“……者，……也”）、省略句、倒装句等，虽不必深究语法术语，但让学童有初步感知，有助于更好地理解句意。

示例与训练方向：

*“陈胜者，阳城人也。”（《陈涉世家》节选，若选入小学教材则需简化）此为判断句。

*“见渔人，乃大惊，问所从来。具答之。”（《桃花源记》节选）后句省略了主语“渔人”。

*思考题：“何不试之以足？”（《郑人买履》）这句话如果变成我们现在的说法，可以怎么说？（引导感知“以足试之”的语序与现代汉语的不同）

第二章：进阶之路——文意的理解与梳理

识字明词之后，当进入对篇章整体意思的把握。此非简单翻译堆砌，而需理解句间关系，梳理行文脉络，概括主要内容。

第一节：疏通文意，把握主旨

阅读古文，首要目标是读懂其大意。训练学生结合注释，联系上下文，将古文翻译成通顺的现代汉语，并能用简洁的语言概括文段主旨或故事梗概。

训练方向：

*提供简短古文片段，要求学生口头复述或书面概括故事内容。

*针对关键句子提问，检验学生是否真正理解。

*思考题：阅读《刻舟求剑》的故事，说说故事中的那个人为什么找不到他的剑？这个故事告诉我们一个什么道理？（引导理解故事寓意，即主旨）

第二节：理清脉络，分析结构

古人行文，自有章法。或总分，或并列，或按时间、空间顺序。引导学生感知文章结构，有助于加深对文意的理解和记忆。

训练方向：

*对于叙事性文本，可引导学生找出故事的起因、经过、结果。

*对于说明性或议论性文本（小学阶段较少，多为格言警句），可引导学生理解观点与例证的关系。

*思考题：《司马光》一文：“群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没水中。众皆弃去，光持石击瓮破之，水迸，儿得活。”这段文字写了哪几件事？它们之间是怎样的顺序？（引导梳理事件发展顺序）

第三章：浸润之功——情感的体悟与文化的感知

古文阅读不仅是语言学习，更是文化熏陶与情感体验。引导学童感受古人之喜怒哀乐，理解传统文化之精髓，方为“深度”训练之要义。

第一节：体会情感，共情共鸣

优秀的古文作品，往往饱含作者真挚的情感。或喜或悲，或赞或叹，皆能引人共鸣。

训练方向：

*通过朗读，感受文章的语气语调，体会作者