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素养提升篇

高三历史复习中历史学科素养的培养

第一部分总体把握

一、基于唯物史观的培养——构建科学的历史分析方法

在高三历史复习中，教师应引导学生运用唯物史观来分析历史事件。例如在复习古代社会变革时，从生产力与生产关系、经济基础与上层建筑的辩证关系去理解，像春秋战国时期，铁农具和牛耕的使用推动了生产力发展，促使井田制瓦解，封建土地私有制逐步确立，进而引发了政治上各国变法，如秦国商鞅变法，实现了从奴隶制向封建制的转变。这让学生明白历史发展是有其内在规律的，不是偶然发生的，从而树立正确的世界观、人生观和价值观，避免陷入历史虚无主义和诡辩论。

二、时空观念的培养——构建历史时间轴空间地图

教师可以引导学生构建历史时间轴，将历史事件按照时间顺序排列。比如中国古代史，可以从先秦、秦汉、魏晋南北朝、隋唐、宋元、明清等朝代顺序梳理重要事件，像秦朝统一六国（公元前221年）、汉武帝时期的大一统措施等。同时，结合空间地图来理解历史事件的发生地点及其影响范围，例如在复习丝绸之路时，在地图上标记出长安（今西安）出发，经过河西走廊、西域等地到达中亚、西亚乃至欧洲的路线，明确不同地点在贸易、文化交流中的作用。这样能让学生更好地掌握历史事件发生的条件，设身处地理解历史。

三、史料实证素养的培养——史料的辨析与运用

教师要教会学生区分不同类型的史料，如直接史料（当事人的日记、书信等）和间接史料（后人编写的史书等），以及第一手史料和第二手史料。在复习中，提供多种史料让学生进行分析，如在复习戊戌变法时，提供康有为的著作、当时的官方文书以及后人研究戊戌变法的学术论文等史料，让学生辨别史料的真伪和价值。同时，教导学生对于文学作品这类史料要慎用，因为文学作品具有艺术加工性，但在某些情况下，如《诗经》中部分诗歌可以反映当时的社会风貌，可作为参考史料，不过需要谨慎分析。

四、历史解释素养的培养——基于史料的客观解释

要求学生根据获取的史料进行加工和整理，对历史事件做出客观公正的叙述。例如在复习辛亥革命时，学生通过收集当时的革命宣传资料、革命党人的回忆录以及国内外对辛亥革命的报道等史料，全面理解辛亥革命的背景（民族危机加深、资本主义发展等）、过程（武昌起义、各省响应等）和影响（推翻清王朝、建立中华民国、推动思想解放等），然后进行客观的历史解释，阐述辛亥革命在近代中国历史进程中的重要意义，并且在解释过程中要体现出解释者的正确立场、态度以及世界观、人生观和价值观。

五、家国情怀素养的培养——联系历史与现实的社会责任

在复习历史过程中，引导学生关注历史事件背后的家国情怀。例如在复习抗日战争时，让学生深刻体会中国人民在抗战中表现出的爱国主义精神、民族气节以及不屈不挠的抗争意志。联系现实，鼓励学生为社会主义建设、为国家的繁荣富强奉献自己的力量，培养学生的社会责任感，明白学习历史是以史为鉴、继往开来，学以致用的。

六、具体复习策略中的素养培养——明确高考考点与素养融合

以考点为导向的素养培养：高三复习应以高考考点为出发点，在分析考点时融入学科素养的培养。例如在复习中国近代化进程这一考点时，从唯物史观角度分析近代化的必然性和曲折性；从时空观念角度明确不同阶段近代化在不同地区的发展特点；通过史料实证分析推动近代化的各种因素（如洋务运动时期的相关史料）；从历史解释角度阐述近代化对中国社会各个方面的影响；从家国情怀角度体会近代化进程中仁人志士的爱国情怀和探索精神。

培养学生历史思想

转变教学观念：在海南高考试卷中，对课外知识考察增多且题目灵活开放，这就要求教师从机械式、填鸭式教学转变为引导培养学生历史思想。例如在复习世界史古代文明时，教师可以引导学生对比古代中国文明与古代希腊文明，从地理环境、政治制度、文化思想等方面进行思考，培养学生的比较研究、综合分析等历史思维能力。

关注生活与素养培养

历史与生活的联系：引导学生关注现实生活，因为一切历史都是当代史。比如在复习经济史部分时，可以联系当下的市场经济、国际贸易等现象，从历史角度分析其发展脉络，让学生更好地理解历史知识点，同时也能在这种联系中培养学生的学科素养，如从时空观念角度看经济现象的发展演变，从历史解释角度分析当下经济现象背后的历史根源等。

第二部分素养落实及典例分析

一、唯物史观：

1、概念：唯物史观是揭示人类社会历史客观基础及发展规律的科学历史观和方法论。人类对历史的认识是由表及里、逐渐深化的,要连过历史的纷杂表象认识历史的本质,科学的历史观和方法论是非常重要的。唯物史观使历史学成为一门科学,只有运用唯物史观的立场、观点和方法,才能对历史有全面、客观的认识。

2、课程目标:

了解唯物史观的基本观点和方法，包括人类社会形态从低级到高级的发展、生产力和生产关系之间的辩证关系、经济基础和上层建筑之间的相互作用、人民群众在