2025 小学社区图书馆讲座活动社会研究课件.pptxVIP

一、活动背景与社会研究价值定位演讲人

活动背景与社会研究价值定位总结：社区图书馆里的社会成长课效果评估与持续改进实施要点与风险应对活动设计：从讲座到研究的深度转化目录

2025小学社区图书馆讲座活动社会研究课件

作为一名深耕基础教育与社区教育联动领域十余年的教育工作者，我始终相信：最好的社会研究课堂不在课本里，而在真实的生活场景中。2025年，当我们将小学社会研究课程的触角延伸至社区图书馆时，这不仅是一次教学空间的拓展，更是一次生活即教育理念的生动实践。接下来，我将以小学社区图书馆讲座活动为载体，系统梳理其社会研究价值、设计逻辑与实施路径。

01活动背景与社会研究价值定位

1政策与教育需求的双重驱动2022年《义务教育课程方案和课程标准》明确提出：社会研究要引导学生在真实情境中观察、探究与实践，培养社会责任感与公共参与意识。与此同时，《十四五公共文化服务体系建设规划》强调推动公共图书馆与学校教育深度融合。小学阶段（7-12岁）是社会认知从家庭-学校向社区-社会延伸的关键期，而社区图书馆作为离孩子最近的公共文化空间，天然具备微型社会的观察与研究价值。

我曾在2023年参与某社区图书馆的儿童阅读空间改造项目，期间观察到一个耐人寻味的现象：当五年级学生小悦发现图书馆二楼的旧报纸陈列柜里，保存着2008年社区居民手写的读书心愿卡时，她激动地说：原来张奶奶现在每天带的小孙子，当年她写的是希望孙子能读遍世界童话！这种跨越时空的情感联结，正是社会研究最珍贵的活素材。

2社区图书馆的社会研究独特性STEP1STEP2STEP3STEP4区别于学校图书馆的教学辅助定位，社区图书馆具有三大社会研究特征：主体多元性：读者涵盖0-90岁全年龄段，职业包括教师、商贩、退休工程师等，构成微型社会生态；功能复合性：既是阅读场所，也是社区活动中心（如老年书法班、亲子故事会）、信息枢纽（提供政策咨询、公益培训）；历史延续性：多数社区图书馆有10年以上运营史，馆舍变迁、读者习惯演变、服务内容迭代，本身就是一部社区发展微史记。

3活动核心目标拆解基于社会研究的观察-分析-表达能力培养逻辑，本次讲座活动需达成三维目标：01知识目标：掌握社区图书馆的功能构成、服务对象特征、历史发展脉络；02能力目标：学会使用访谈法（设计问题、记录对话）、观察法（制作行为统计表）、文献法（整理旧档案）开展社会研究；03情感目标：理解公共文化空间对社区凝聚力的作用，形成我是社区建设者的责任意识。04

02活动设计：从讲座到研究的深度转化

1前期调研：精准对接学生认知需求2024年11月，我带领团队对3所小学四年级学生（共120人）开展社区图书馆认知问卷调查，结果显示：182%的学生去过社区图书馆，但仅15%能说出3项以上服务（如免费办证自习室公益讲座）；267%对图书馆里的人（管理员、读者）感兴趣，33%好奇旧书去了哪里；390%期待动手研究，仅12%接受老师讲、学生听的传统讲座。4这组数据揭示：活动设计需突破知识灌输模式，以学生的真实疑问为起点，构建问题-探究-输出的研究闭环。5

2内容模块：结构化社会研究路径结合小学社会研究课标与社区图书馆特质，我们将活动内容划分为三大模块，形成从现象到本质的研究梯度：2.2.1模块一：社区图书馆的身份解码（1课时，40分钟）在右侧编辑区输入内容核心问题：社区图书馆和学校图书馆有什么不一样？

2内容模块：结构化社会研究路径活动1：功能对比卡发放图书馆功能清单（含借阅、活动、咨询等10项），学生分组填写学校图书馆与社区图书馆的完成情况（如举办家长讲座学校图书馆0次/年，社区图书馆6-8次/年），通过数据对比理解公共性差异。

活动2：管理员访谈

邀请社区图书馆管理员参与，设计日常工作中最常遇到的问题（如小朋友找不到绘本怎么办？老人问医保政策怎么答？），引导学生发现图书馆作为社区服务枢纽的角色。

2内容模块：结构化社会研究路径活动1：功能对比卡2.2.2模块二：图书馆里的社会观察（2课时，80分钟）

核心问题：不同年龄的人在图书馆做什么？他们的需求有什么不同？

活动1：行为观察记录表

设计包含年龄层（0-6岁/7-12岁/13-60岁/60岁以上）行为（阅读/写作业/等人/参加活动）停留时间三要素的观察表，学生分组在图书馆不同区域（儿童区、自习室、老年阅读角）进行30分钟实地记录。

我曾目睹三年级学生小林在观察老年区时，发现三位爷爷每天固定10点来读报纸，讨论的内容从菜价到俄乌局势，他在记录中写道：原来爷爷们的阅读是在关心社区和世界。

活动2：需求分析讨论会

2内容模块：结构化社会研究路径活动1：功能对比卡基于观察数据，小组绘制需求热力图（如儿童区绘本破损多得3颗星，自习室插座不够得2颗星），引导学生思考公共空间如何满足多元需求。

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