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小学数学核心概念教学案例分析

引言

小学数学教育是基础教育的基石，而核心概念的教学则是这基石中的核心。核心概念不仅是数学知识体系的“节点”，更是学生数学思维发展、数学能力提升的“脚手架”。它们具有内在的逻辑性、抽象性和广泛的应用性。然而，在实际教学中，如何将这些抽象的核心概念转化为学生可理解、能运用的知识，一直是一线教师面临的挑战。本文旨在结合具体教学案例，深入剖析小学数学核心概念的教学策略与方法，探讨如何在教学中帮助学生真正理解和掌握核心概念，提升数学素养。

一、小学数学核心概念教学的基本原则

在进行核心概念教学之前，明确并遵循一些基本原则至关重要。这些原则是确保教学有效性的前提。

1.源于生活，激发内需：数学核心概念并非凭空产生，许多都源于现实生活。教学应从学生熟悉的生活情境出发，让学生感受到数学的实用性，从而激发其学习的内在动机。

2.动手操作，主动建构：小学生的思维特点决定了他们对直观、具体事物的依赖性。通过动手操作、亲身体验，学生能够主动参与概念的形成过程，实现对概念的主动建构。

3.关注联系，形成网络：数学概念之间并非孤立存在，它们相互联系，形成严密的知识网络。教学中应注重揭示概念间的内在联系，帮助学生形成结构化的知识体系。

4.多元表征，深化理解：同一数学概念可以有多种表征方式，如图形、符号、语言、实物等。运用多元表征，有助于学生从不同角度理解概念的本质。

5.立足发展，评价促学：对核心概念的学习评价应超越简单的知识记忆和技能模仿，关注学生对概念的理解深度、运用能力以及思维方式的发展，以评价促进学习。

二、教学案例分析

案例一：“小数的认识”——从“量”到“数”的抽象

1.概念解析

“小数的认识”是小学阶段数概念的一次重要扩展，它承接整数，连接分数，是后续学习小数四则运算、百分数等知识的基础。其核心在于理解小数的意义，即“把单位‘1’平均分成10份、100份、1000份……这样的一份或几份可以用分母是10、100、1000……的分数来表示，也可以用小数来表示”。

2.教学片段与分析

(一)创设情境，初步感知

*情境引入：教师出示超市商品价格标签，如“笔记本3.5元”、“铅笔0.8元”。

*师：同学们，这些价格你们认识吗？这里的“3.5”、“0.8”和我们以前学过的整数有什么不同？

*生：它们中间都有一个点。

*师：这个点叫做小数点。今天我们就一起来认识这位“新朋友”——小数。（板书课题：小数的认识）

*分析：此环节从学生熟悉的购物情境入手，自然引入小数，让学生初步感知小数的外在形式（有小数点），并通过与整数的比较，激发探究兴趣。体现了“源于生活，激发内需”的原则。

(二)借助直观，探究意义

*活动1：用“元角分”模型认识一位小数

*师：我们知道1元=10角。那么1角是1元的几分之几？用元作单位可以怎么表示？

*生：1角是1元的十分之一，是1/10元。

*师：1/10元还可以写成0.1元。（板书：1角=1/10元=0.1元）

*师：那3角是几分之几元？用小数怎么表示？5角呢？请同学们在学习单上填一填，并和同桌说说你的想法。

*（学生活动，教师巡视指导）

*活动2：用“米尺”模型深化理解

*师：我们再来看这个米尺（出示1米长的米尺模型）。1米等于多少分米？

*生：10分米。

*师：1分米是1米的几分之几？是几分之几米？用小数怎么表示？

*生：1分米是1米的十分之一，是1/10米，也是0.1米。（教师板书：1分米=1/10米=0.1米）

*师：那3分米是多少米？用分数和小数怎么表示？7分米呢？

*（学生动手操作，在米尺模型上指出相应长度，并记录）

*师：如果是1厘米呢？1厘米是1米的几分之几？是几分之几米？用小数怎么表示？（引导学生认识两位小数）

*分析：此环节借助“元角分”和“米、分米、厘米”这两个学生非常熟悉的“十进制”量的模型，将抽象的小数与具体的“量”联系起来。通过“1角=1/10元=0.1元”、“1分米=1/10米=0.1米”的等量关系，帮助学生初步建立小数的概念，理解一位小数的意义就是表示十分之几的数。学生在填写、讨论、动手操作的过程中，主动参与了概念的建构。体现了“动手操作，主动建构”和“多元表征，深化理解”的原则。

(三)抽象概括，形成概念

*师：观察我们刚才写出的这些小数，0.1元、0.3元、0.5元、0.1米、0.3米、0.7米、0.01米……它们分别表示什么？你发现了什么？

*（引导学生讨论、归纳）

*生：这些小数都和分数有关，都是表示十分之几、百分之几的数。

*师：说得非常好！像0.1、0.3、0.5这样