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初中语文古诗词教学导引

一、引言：古诗词教学的价值与目标

古诗词，作为中华优秀传统文化的瑰宝，承载着民族的记忆、情感与智慧。初中阶段是学生认知发展与人格塑造的关键时期，古诗词教学在此阶段肩负着传承文化基因、涵养审美情趣、提升语言素养、培育民族精神的重要使命。其核心目标在于引导学生初步建立对古诗词的兴趣与亲近感，掌握基本的诵读、理解与鉴赏方法，能够体悟作品的意境与情感，汲取其中蕴含的人文养分，并初步形成正确的审美观念与价值取向。

二、教学原则：守正与创新的平衡

初中古诗词教学应在遵循教育规律与学生认知特点的基础上，力求守正创新，把握以下原则：

1.以生为本，循序渐进：充分考虑初中生的知识储备、生活经验与思维水平，由浅入深，由易到难。从激发兴趣入手，逐步引导至深度理解与鉴赏。避免过度学术化、概念化的解读，防止学生产生畏难情绪。

2.文道统一，浸润熏陶：古诗词教学不仅是语言文字的学习，更是文化的传承与精神的滋养。要将思想情感的教育融入对文本的解读之中，引导学生在品味语言的同时，感悟其中的家国情怀、人生哲理、道德操守，实现“润物细无声”的效果。

3.诵读涵咏，感知语感：“书读百遍，其义自见。”诵读是古诗词学习的基础与核心方法。应引导学生通过多种形式的诵读（自由读、范读、齐读、配乐读、情境读等），体会诗词的音韵美、节奏美、气势美，感受语言的张力与作者的情感脉动，培养良好的语感。

4.情境创设，激发共鸣：通过联想、想象、多媒体辅助等手段，创设与诗词内容相关的教学情境，帮助学生走进文本，与古人对话，与作品共鸣。鼓励学生结合自身生活体验，对诗词情感进行个性化解读。

5.读写结合，学以致用：在理解鉴赏的基础上，鼓励学生进行适度的仿写、续写、改写或创作，将所学内化为自身的语言能力与表达欲望。引导学生在生活中运用诗词名句，提升文化品位。

三、教学实施策略：从“教诗”到“育心”

（一）课前准备：功夫在诗外

1.教师深研文本：教师自身需反复吟咏，查阅相关背景资料（作者生平、创作背景、相关典故等），准确把握作品主旨、情感基调、艺术特色及重难点。不仅要“懂”诗，更要“品”出诗的韵味。

2.学情分析与目标设定：了解学生对相关知识的掌握程度、兴趣点及可能存在的困难，据此设定清晰、具体、可达成的课时教学目标，包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度。

3.教学资源整合：精选与诗词内容相关的图片、音频、视频、故事、评论等辅助材料，为课堂教学创设丰富的情境。

（二）课堂实施：多维互动，探骊得珠

1.导入激趣，引人入胜：好的开端是成功的一半。可采用故事导入、情境导入、问题导入、旧知导入、图片或音乐导入等方式，迅速抓住学生注意力，激发其探究兴趣。

2.诵读先行，整体感知：

*初读正音：引导学生借助注释、工具书，扫清字词障碍，读准字音、节奏。

*再读明意：在初步理解字词含义的基础上，尝试读出句子的语气和情感。

*品读涵咏：教师可进行范读，引导学生模仿语气、语速、停顿，体会诗词的韵律美和情感美。鼓励学生边读边想象画面，感受意境。

3.解疑释惑，疏通文意：针对学生理解上的难点，进行必要的点拨和讲解。解释重点字词、典故，梳理诗句含义，但切忌逐字逐句翻译，以免破坏诗词的整体美感。鼓励学生自主探究，合作解决问题。

4.深入探究，体悟情感：

*抓意象，悟意境：引导学生找出诗中的核心意象，分析意象的特点及其象征意义，进而感受由意象组合所构成的意境氛围。

*品语言，赏技巧：引导学生关注炼字（如“春风又绿江南岸”之“绿”）、修辞（比喻、拟人、夸张、对偶等）、表现手法（借景抒情、托物言志、动静结合、虚实相生等），体会其表达效果。

*析情感，明主旨：通过对意象、语言、手法的分析，深入挖掘作者在诗中寄托的思想情感，理解作品的主旨。鼓励学生结合时代背景和作者生平，进行合理联想。

5.拓展延伸，深化理解：

*比较阅读：将主题相近、风格相似或同一作者的不同作品进行比较，加深理解。

*知人论世：适当补充作者生平、创作背景等资料，帮助学生更准确地把握作品内涵。

*联系现实：引导学生思考古诗词在当代的意义，将古人的智慧与情感与现实生活联系起来，增强文化认同感。

6.总结回顾，巩固提升：课堂小结应简洁明了，突出重点，可引导学生自主总结所学内容、方法及感悟。

（三）课后拓展：余韵悠长，学以致用

1.积累背诵：引导学生背诵经典篇目，积累语言素材，培养语感。背诵不应是机械记忆，而应在理解的基础上进行。

2.练笔实践：鼓励学生写读后感、赏析短文，或进行仿写、改写、创作等，将课内所学延伸到课外。

3.活动激趣：组织诗词朗诵会、知识竞赛、手抄报、情景剧表演等活动，营造学习古诗词