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相切在作图中的应用的教案（2025—2026学年）

一、教学分析

教材分析：

本教案针对2025—2026学年的相切在作图中的应用，属于高中数学课程内容。根据教学大纲和课程标准，本节课旨在帮助学生理解和掌握相切的概念及其在几何作图中的应用。相切是几何学中的一个重要概念，它涉及到圆、直线以及它们的相互关系。本节课内容在单元乃至整个课程体系中扮演着承上启下的角色，与前后的知识关联紧密。核心概念包括相切的定义、相切条件以及相切作图方法，技能方面则侧重于培养学生的几何作图能力和空间想象能力。

学情分析：

高中学生对几何学已有一定的认识，具备一定的几何作图经验。然而，由于相切概念较为抽象，部分学生可能存在理解困难。具体来说，学生在学习过程中可能遇到以下问题：对相切定义的理解不够深入；难以准确判断两图形是否相切；在作图过程中容易出错。因此，教学设计应充分考虑学生的认知特点，通过实例分析和实践活动，帮助学生克服学习困难，提高学习效果。

教学目标与策略：

本节课的教学目标包括：1.理解相切的定义和相切条件；2.掌握相切作图的基本方法；3.培养学生的几何作图能力和空间想象能力。针对学情分析，教学策略应注重以下几点：1.通过实例分析，帮助学生理解相切概念；2.结合实践活动，提高学生的几何作图能力；3.针对学习困难，提供个性化的辅导和指导。通过以上措施，确保教学目标的达成，提高学生的学习效果。

二、教学目标

知识的目标：

1.说出相切的基本概念和定义。

2.列举相切的基本条件和类型。

3.解释相切图形在几何作图中的应用。

能力的目标：

1.设计一个简单的相切作图问题，并能够根据条件进行作图。

2.论证两个图形是否相切，并说明理由。

3.评价不同相切作图方法的优缺点。

情感态度与价值观的目标：

1.体验数学与实际生活的联系，培养对数学的兴趣。

2.培养严谨、细致的学习态度。

3.树立数学问题解决的信心。

科学思维的目标：

1.运用逻辑推理和空间想象能力解决几何问题。

2.发展抽象思维和空间想象能力。

3.培养分析问题和解决问题的能力。

科学评价的目标：

1.评估学生对相切概念的理解程度。

2.评价学生相切作图的能力。

3.检验学生对几何知识的应用能力。

三、教学重难点

教学重点：

理解相切的基本概念和条件，掌握相切作图的基本步骤和方法。

教学难点：

理解相切条件的应用，准确判断两图形是否相切，并在实际作图中体现这一理解，这对于学生来说可能因为相切概念的抽象性和作图技巧的复杂性而成为难点。

四、教学准备

为了确保教学活动的顺利进行，教师需准备包括多媒体课件、几何图形模型、图表、教学视频等辅助教学资源。学生需预习教材内容，准备画笔、计算器等学习用具。同时，设计合理的教学环境，如安排小组合作座位，预设黑板板书框架，确保教学准备周全，为学生的有效学习提供保障。

五、教学过程

1.导入

时间：5分钟

活动设计：

教师通过展示一组生活中常见的相切现象图片（如齿轮、轮轴、自行车轮等），引导学生观察并思考这些现象背后的几何原理。

提问：“你们在生活中见过哪些相切的现象？它们有什么特点？”

学生活动：

学生积极观察图片，分享自己见过的相切现象。

学生思考并尝试描述相切现象的特点。

预期行为：

学生能够说出至少两个生活中的相切现象。

学生能够描述相切现象的一些基本特点，如接触点、切线等。

2.新授

时间：20分钟

活动设计：

相切的定义：

教师讲解相切的定义：“当两个图形在某一点处有且只有一个公共点，这个点称为切点，两个图形在该点处的接触线称为切线。”

通过几何图形的演示，让学生直观理解相切的定义。

相切的条件：

教师介绍相切的条件：“两个图形相切，必须满足以下条件：它们在某一点处有且只有一个公共点，且在该点处有且只有一条公切线。”

通过实例分析，让学生掌握相切条件的应用。

相切的类型：

教师讲解相切的类型：“根据相切图形的不同，相切可以分为内切和外切两种类型。”

通过几何图形的演示，让学生区分内切和外切。

学生活动：

学生认真听讲，记录相切的定义、条件和类型。

学生跟随教师的演示，观察并理解相切现象。

预期行为：

学生能够准确说出相切的定义、条件和类型。

学生能够区分内切和外切两种相切类型。

3.巩固

时间：10分钟

活动设计：

练习题：

教师布置一些关于相切的练习题，让学生独立完成。

练习题包括判断题、选择题和填空题，难度适中。

小组讨论：

学生以小组为单位，讨论练习题中的问题，并尝试解决。

教师巡回指导，解答学生的问题。

学生活动：

学生独立完成练习题。

学生参与小组讨论，分享自己的解题思路。

预期行为：

学生能够正确完成练习题。

学生能够通过