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用心聆听，感受鉴赏，勇于创造

——探究小学音乐鉴赏的创造性教学

[本文摘要]随着音乐教育水平不断提高，在小学音乐课中实施创造性的鉴赏教学有利于提高学生的审美情趣，培养学生创造性思维，让学生在愉快的课堂气氛中感受和鉴赏音乐，促使学生德智体美全面发

展。课题通过了解音乐教学的传统模式以及国外音乐教学法在我国音乐课中的合理运用，加强教学模式、教学手段等方面的探究来实现课程教学的创造性，让学生更加热爱音乐鉴赏，树立终身学习音乐的愿望，使得小学音乐鉴赏教学的创造性更深层次的展现出来。

[关键词]音乐鉴赏音乐教学法创造性。

随着新课程改革的深入和音乐新课程标准的实施，小学音乐的教学内容从歌唱型、知识型向审美型发展。过去传统的音乐欣赏已不能跟上新时期的教学步伐，音乐欣赏逐渐深入为感受与鉴赏.《音乐课程标准》中明确提出“感受与鉴赏是重要的音乐学习领域，是整个音乐学习活动的基础，是培养学生音乐审美能力的有效途径。良好的音乐感受能力与鉴赏能力的形成，对于丰富情感，提高文化素养，增进身心健康具有重要意义。”并将“音乐感受与鉴赏”设定为重要的教学领域之一，将其作为学生能力目标的培养方向。由此可见，我国音乐课程对“音乐鉴赏”的重视程度。

小学音乐的鉴赏教学是一项带有创造性教学的音乐审美实践活动，它通过聆听、感受音乐作品并借用具体教学方式让学生来鉴赏和表现音乐及其他艺术形式。课程内容涉及到不同民族、不同风格流派

和层次的音乐。但是，在课程改革的今天，要以音乐审美为核心，实现小学音乐鉴赏教学的创造性，那就要求我们根据音乐学科特点，把音乐与审美创造能力的培养作为音乐教学的重要任务和目标，合理引导学生充分投入到音乐鉴赏中，体验音乐的美感来激发其思维潜能和创造表演的兴趣，达到音乐“感受与鉴赏”的最终目的。

因此，在小学音乐鉴赏教学中，根据新课程改革理念，立足于音乐本身特点，从教学模式、教学手段、教学方法三方面入手来实现小学音乐鉴赏教学的创造性。

一、采用综合教学模式突出创造性

1.传统教学模式的弊端

由于我国传统的小学听赏教学过于分化而忽视了学科间的融合，仍然以教师为中心，以传授音乐知识、训练音乐技能为主要的教学目标，以教材为教学半径，只有“语言替代型”和“单一欣赏型”,教学方法以讲授法为主。教师“填鸭式”地来介绍作品—创作背景一内容形象一分析作品。虽然教学中也有聆听的活动，但教师还唯恐学生不明白，听不懂，仍不时地对作品加以分析和描绘，以教师的讲解分析替代学生自身对音乐的感受和体验。

在这种僵化的教学模式下学生思维一直被禁锢着，致使学生对音乐课失去兴趣。学生长期处于被动地位，对音乐作品所表现的内容不能完全理解，从而形成一种不良的听觉习惯，影响了教学效果。倘若按以往的课堂教学一遍遍欣赏曲子，同学们所接触的知识面甚少以至于课后对欣赏过的作品也没有深刻印象，体验不到音乐中蕴涵的美

感。这样的教学培养出来的学生缺乏感受鉴赏音乐和表现音乐的能力，极大地束缚了学生的创新意识及创造潜能。既不符合现代教学改革的趋势，也不符合音乐教学自身的本质与规律。

2.综合教学模式的实现

综合教学模式就是要求教师在音乐鉴赏教学中把语言、文化、音乐知识、美学知识等有机融合，充分发挥学科综合的作用，以学生为主体，教师作引导者来改变过去单一的讲解或欣赏，充分调动学生的各种感官，让学生主动参与到音乐中来。综合教学模式是实现小学音乐鉴赏教学的前提和基础，是音乐教师在教学过程中的重要环节。

在讲授每一节音乐鉴赏课之前，教师首先要熟知教学内容，再结合相关的知识把音乐和语文、美术、地理等其他姊妹学科间有机结合，综合运用他们去鉴赏，了解欣赏曲所表达的情感。最后把自己想象成学生，考虑用什么方式才能在课堂中轻松、愉快的学习。这样使课程更有利于学生的发展，培养学生的音乐鉴赏力。这既是对传统音乐教学模式的突破创新，也是结合新课改理念对音乐鉴赏教学创造性的一种实现。

苏霍姆林斯基说过“音乐作为创造性最强的艺术形式之一，在人的发展方面所表现出来的最大优势既是培养人的创新精神和实践能力”。

在教学过程中，笔者结合对音乐新课改的理解，把其他学科知识纳入到音乐鉴赏中。例如在高年级《牧歌》鉴赏课上，笔者设计了“走近辽阔的大草原”这一标题，为课堂留下了广阔的空间，带领同学们

接近的是马背上的民族-蒙古族，而不仅仅是一首合唱作品。笔者结合科学知识来完成“蒙古族概况”这一教学内容，请同学们在地图上直观地看到了蒙古族的地理分布，科学课代表将收集好的资料讲解给大家，使学生对蒙古民族的人文特征等情况有所了解。并通过播放视频短片“草原赞歌”为大家介绍蒙古族的风土人情，接着让学生相互交流讨论各自所了解的不同民族，最后与我们汉族的风