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以学生主体为锚，撬动教育生态新局

在当下教育场域中，我校存在一个核心痛点：学生自主学习、深

度思考与素养培育的时间，被大量标准化教学任务挤压。课堂上，多

数学生的思维困在被动记忆〃机械套用〃的低级层面，难及“分析本质、

评价方案、创造思路的高阶领域一一这种“重灌输、建构”的现状，

不仅消解了学习的探究活力，更成为学生全面发展的关键瓶颈。

从教育规律审视，皮亚杰认知发展理论早已点明：学生的思维进

阶不是线性知识叠加，而是需在“同化一顺应一平衡”的自主探索中完

成。如同儿童学步，唯有亲身经历摔倒与调整，才能掌握平衡；学生

的思维成长，也必须在主动参与、自主试错中，实现从“知其然到“知

其所以然”再到“知行合一”的跨越。但现实中，我们常为追求“效率，

用教师讲解替代学生思考，用统一答案限制学生探索，让生动的学习

沦为低效的“知识搬运”O

潍坊新纪元学校的“学生参与六要素〃，恰是贴合规律的破局路径,

每一项都是打开学生自主成长与思维进阶的钥匙。

赛素转变方向学科案例棱心价值（思维/IE力握

升）

1.书让学生读被动接收T个性化建构诺文《背彰》：自主标注贴合阅读心理学，知识内

感惜化为认知体系

2.问1B让学生提解答任务T激活内驱科学：观察“国台花更学习动机提升3倍，推动

艳”提探究问地主动探究

3.实让学生做观■演示T实践试错物理“浮力：用不同物实践促认知深化，培养思

体动手实维灵活性/创新性

4.过程让学生说沉默倾听今思维可视化故学解题：讲解思路与步语b«3思维，碰撞多元

骤依据观点

5,结论让学生下死记答案T系统建构历史“辛亥革命”：堵合契合建构主义，理解知识

史料归纳意义本质

6.评价让学生•与被动打分―主动调控作文讲评：依据标准互评多元评价，培养自我反思

反慎与调控能力

_________________________，I

一、书让学生读：从被动接收”到“个性化建构

书让学生读〃的核心是归还阅读自主权，这与阅读心理学个性

化理解〃规律高度契合。传统课堂中，教师逐句讲解看似高效，实则

剥夺了学生与文本的对话权一一不同学生的认知节奏、生活经验各异,

对文字的理解本就该有差异。如语文课堂学《背影》，有的学生从“父

亲爬月台买橘子中品出父爱，有的则从背影”联想到自家离别。当

我们把阅读时间还给学生，让他们标注疑惑、写下感悟，这种带着“个

人印记〃的阅读，才能让文字真正内化为认知体系的一部分，而非孤

立的考点。

二、问题让学生提：从“解答任务”到“激活内驱〃

“问题由学生提是唤醒内驱力的关键。教育心理学研究显示，源

于学生真实困惑的问题，能激发3倍于教师预设问题的学习动机。科

学课上，教师直接问光合作用需要什么条件，学生多是机械复述；

但让他们观察窗台花比墙角艳〃，便会自主提出“光照时间影响开花

吗？“水分与光照哪个更重要？”等探究性问题。这种源于好奇心的

疑问，会驱动学生主动查资料、做对比，“为解决自己的问题而学，

正是思维从“被动接受转向“主动探究的核心动力。

三、实验让学生做：从“观看演示”到实践试错”

〃实验让学生做〃践行了实践是认知桥梁〃的真理。学生动手操作

获得的认知，远深于观看教师演示。物理课学“浮力〃时，教师演示“铁

块沉、木块浮”，学生仅能记住现象；但让他们用塑料块、硬币、海

绵亲自实验，会发现“同重物体有的沉有的浮，进而思考“与形状有

关吗？“与水量有关吗？甚至海绵吸水后下沉的“意外，都能让他

们对浮力与排开水体积的理解更透彻。这种