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2025-2026学年青岛版(2024)小学数学二年级上册《智慧广场—列举》教学设计

一、学情分析

1.知识基础：学生已熟练掌握表内乘除法(包括等分除与包含除),能解决“求几个几”“平均分”的基础问题(如“12个塑料瓶平均分成3组，每组4个”),现需学习“列举法”这一解决问题的策略。但学生此前解决问题多依赖“直接计算”,缺乏“有序思考所有可能情况”的意识，易出现“想到一种算一种”的无序现象。

2.能力特点：以具象思维为主，对“变废为宝”的回收情境兴趣浓厚，能通过小棒、卡片等学具动手操作探索问题，但抽象整理“所有可能情况”的能力较弱(如难以用表格记录不同分法);小组合作时能参与讨论，但清晰表达“有序列举思路”的能力不足(如只会说“我这样分”,说不出“我从最多的开始分，依次减少”)。

3.生活经验：有“分物品”的生活体验(如分零食、分文具),曾遇到“有多种分法”的情况(如“10颗糖分给2个小朋友，有几种分法”),但未主动用“有序记录”的方式整理所有可能，缺乏“列举法解决问题”的生活迁移意识。

4.潜在难点：①从“无序尝试”过渡到“有序列举”,避免分法重复或遗漏(如分12个塑料瓶，既可能漏“每6个一组”,也可能重复记录“每3个一组”和“每4个一组”);②理解“列举法与除法的联系”(如“每3个一组”对应“12÷3=4组”,可通过除法验证分法是否合理);③用简洁的方式(表格、文字)记录列举结果，避免混乱。

二、核心素养教学目标

1.逻辑推理：结合“变废为宝”情境(分塑料瓶、分彩纸),能从“无序尝试”逐步过渡到“有序列举”(如从“每最多数量分”到“每最少数量分”),掌握“不重复、不遗漏”的列举原则，培养有条理的思考习惯。

2.模型意识：从列举过程中抽象出“每份数量，→份数’→验证”的列举模型(如“每3个塑料瓶做1个花盆→能做4个→12÷3=4验证”),理解列举法是解决“多种可能”问题的通用策略。

3.应用意识：能主动发现生活中可用列举法解决的问题(如10块橡皮分给小朋友，每人分2块或5块，有几种分法”),并用有序列举法解决，体会“列举法源于生活，用于解决多方案问题”的价值。

4.运算能力：在列举过程中，能运用表内除法验证分法的合理性(如“每4个塑料瓶一组，12÷4=3组，分法合理”),强化除法与实际问题的联系，提升运算的实用性。

5.合作交流：通过小组合作设计“列举问题”并分享，能清晰表达自己的列举思路 (如“我从每6个一组开始分，依次减少到每2个一组”),学会倾听他人的列举方法并优化自己的方案，提升团队协作与表达能力。

三、教学重难点

1.教学重点：①结合“变废为宝”情境，掌握有序列举的方法(如按“每份数量从多到少”或“从少到多”列举);②能用表格、文字等方式记录列举结果，做到不重复、不遗漏；③结合表内除法验证列举的合理性(如“每份数量×份数=总数”)。

2.教学难点：①突破“无序思维”,理解“有序列举”的必要性(如通过对比“无序遗漏”与“有序完整”的结果，体会有序的价值);②明确“列举的范围”(如分塑料瓶时，“每份数量”需是总数的因数，避免列举“每5个一组”这类无法整除的情况);③灵活运用列举法解决不同类型的“多方案问题”(如“分物品”“配方案”)。

四、教学准备

1.教具

课件：①教材情境图(“变废为宝”后续活动：12个塑料瓶，用它们做花盆，每个花盆用3个、4个或其他数量的塑料瓶，有几种不同的分法?18张彩纸，做纸鹤时每张纸用2张、3张或其他数量，有几种不同的用法?);②无序列举错误案例(如分12个塑料瓶，只记录“每3个一组”“每6个一组”,漏“每4个一组”;重复记录“每3个一组”和“每4个一组”);③有序列举表格模板(含“每份数量、份数、除法验证、是否合理”四栏);④生活中的列举问题图(如“搭配衣服”“分水果”)。

实物道具：①塑料瓶模型12个(贴“可回收”标签);②彩纸卡片18张；③小棒(每组20根，模拟回收物品);④磁吸式表格(可现场填写列举结果)。

2.学具

学生每人准备：①小棒15根；②练习本；③彩笔(用于填写列举表格);④空白列举表格(每人1张，与教具表格一致)。

小组学具(4人一组):①塑料瓶卡片12张；②彩纸卡片18张；③小组展示用的大表格1张。

五、教学过程

(一)情境导入：“变废为宝”遇难题，引出列举法

1.复习旧知，衔接情境

师：上节课我们用回收的塑料瓶、彩纸做了花盆和纸鹤，学会了用除法解决平均分的问题。今天老师又遇到一个难题：学校要把12个回收的塑料瓶做成花盆，每个花盆用的塑料瓶数量要一样多(不能1个塑料瓶做1个花盆，也不能12个做1个),有几种不同的分法呢?大家先猜猜有几种?

生1:我觉得有2种，每3个一组和每4个一