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2025—2025年冀教版六年级数学下册《位置》教案优质课一等奖教案

一、教材分析

本节课是冀教版六年级数学下册关于“位置”的教学内容。本单元的学习是在学生已经掌握了用“前后、左右、上下”等方位词描述物体相对位置，以及在低年级学习了用“第几排第几个”等方式描述位置的基础上进行的。教材通过具体的生活情境，引导学生学习用数对确定平面上物体的位置，旨在培养学生的空间观念，为后续学习平面直角坐标系打下基础。同时，这部分知识在日常生活中有着广泛的应用，能够有效激发学生的学习兴趣，体现数学与生活的密切联系。冀教版教材在此部分的编排注重情境创设的真实性和问题的挑战性，鼓励学生通过自主探究、合作交流来构建知识体系。

二、学情分析

六年级的学生已经具备了一定的抽象思维能力和空间想象能力，但仍以具体形象思维为主。他们对新鲜事物充满好奇，乐于动手操作和参与小组活动。在知识储备上，学生已经能够熟练运用生活中的方位词描述位置，对“排”、“列”等概念有初步的感性认识，但对于用抽象的数对来精确表示位置这一方法尚属首次接触。因此，教学中需要充分利用学生已有的生活经验和知识基础，通过创设贴近学生生活的情境，引导学生从具体到抽象，逐步理解数对的含义和方法。同时，要关注学生在描述位置时可能出现的不规范或混淆的情况，及时进行引导和纠正。

三、教学目标

1.知识与技能：使学生理解数对的意义，掌握用数对表示平面上物体位置的方法，能根据数对在平面图上准确找到指定位置，并能描述出数对所表示的位置。

2.过程与方法：引导学生经历从具体情境中抽象出数对的过程，体验用数对确定位置的必要性和简洁性，培养学生的观察、比较、抽象概括和合作交流能力。

3.情感态度与价值观：感受数学与生活的密切联系，体验数学在解决实际问题中的价值，培养学生的空间观念和符号意识，激发学习数学的兴趣。

四、教学重难点

*教学重点：理解数对的意义，掌握用数对表示位置的方法。

*教学难点：理解数对中两个数的具体含义，即列与行的顺序及对应关系。

五、教学准备

教师：多媒体课件、直尺、座位示意图（可活动）、磁性黑板或白板。

学生：练习本、直尺、铅笔。

六、教学过程

（一）创设情境，导入新课

1.谈话引入：

师：同学们，我们班每周都要进行座位调整，老师想请一个同学帮忙描述一下自己现在的座位，让大家一听就知道你坐在哪里，谁愿意来试试？

（学生可能会说：“我坐在第三排第四个”、“我坐在第五组第二个”等）

2.引发思考：

师：听了几位同学的描述，大家都清楚他们的位置了吗？（可能会出现不同说法导致的混淆）为什么同样是描述位置，有的同学听起来很明白，有的同学可能会有点糊涂呢？

（引导学生发现：描述位置的方式不统一，标准不一样）

3.揭示课题：

师：为了更准确、更简洁地描述物体的位置，今天我们就来学习一种新的确定位置的方法。（板书课题：位置）

（二）探究新知，构建概念

1.认识“列”和“行”：

*出示班级座位图（或示意图）：

师：这是我们班级的座位示意图（课件展示）。在数学上，我们通常把竖排叫做“列”，把横排叫做“行”。（板书：列行）

*明确“列”和“行”的顺序：

师：确定第几列的时候，一般从左往右数。（教师指着示意图，从左到右依次标出第1列、第2列……）

师：确定第几行的时候，一般从前往后数。（教师指着示意图，从前往后依次标出第1行、第2行……）

*互动练习：

师：现在，请同学们快速找到自己在示意图中的位置，想一想自己是在第几列第几行？和你的同桌互相说一说。

（学生活动，教师巡视指导，确保学生理解列和行的含义及计数方向。）

（请几位学生汇报，如：“我在第3列第4行”，教师在示意图上指出对应位置，验证是否正确。）

2.认识数对：

*抽象表示：

师：如果我们用一个小圆点来表示一个同学的位置（在示意图上用点代替人名），那么第3列第4行这个同学的位置，我们可以简单地记录为“3列4行”。（板书：3列4行）

师：数学的特点是简洁。像“3列4行”这样的描述，能不能更简练一些呢？数学家们是这样表示的：（3，4）。（板书：（3，4））

*解读数对：

师：大家仔细观察这个表示方法，它由几个数组成？中间用什么隔开？外面加了什么符号？

（引导学生观察：两个数，中间用逗号隔开，外面加上小括号。）

师：我们把这样的一对数叫做“数对”。（板书：数对）

师：在这个数对（3，4）中，前面的“3”表示什么？后面的“4”表示什么？

（引导学生明确：数对中第一个数表示第几列，第二个数表示第几行。）

师：这个数对就读作“数对三逗号四”或者“数对（3，4）”。

*强化理解：

师：现在，谁能用数对表示出自己的位置？（请2-3名学生尝试，教师板书，并在图上验证。）

师：老师说一个数对