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二年级数学《平均分》评课

在“分”与“享”中建构概念，在“思”与“行”中发展思维——《平均分》一课评课

近日，有幸观摩了[此处可替换为执教老师姓名或“一节”]《平均分》的公开课。《平均分》是二年级数学除法单元的起始课，亦是后续学习除法意义、用除法解决问题的重要基础。整堂课，执教老师以其清晰的教学思路、巧妙的活动设计以及对学生认知规律的精准把握，为我们呈现了一节扎实、生动且富有启发性的数学课堂。现将听课心得与思考整理如下：

一、教学目标定位精准，重难点突出

执教老师对《平均分》一课的教学目标把握准确，不仅关注了知识与技能层面——让学生理解“平均分”的含义，初步掌握平均分的方法，更注重过程与方法层面——引导学生通过动手操作、合作交流等方式体验“平均分”的过程，培养学生的动手操作能力和初步的逻辑思维能力，同时渗透了数学来源于生活并应用于生活的情感态度价值观。

教学重点（理解“每份分得同样多”的含义）和教学难点（在具体操作中体会平均分的多种方法，并能清晰表达平均分的过程）的突破贯穿于整个教学环节。无论是情境创设、动手操作，还是练习反馈，都紧紧围绕“平均分”的核心概念展开，使得教学目标的达成水到渠成。

二、教学过程匠心独运，学生主体地位凸显

整堂课的教学设计层层递进，环环相扣，充分体现了以学生为主体的教学理念。

1.情境创设生活化，激发探究欲望：课始，老师巧妙地创设了与学生生活紧密联系的情境（如分物品、准备春游食品等），自然而然地引出“怎样分才公平”的问题，迅速将学生的注意力吸引到课堂中来，激发了他们内在的探究需求。这种“未成曲调先有情”的导入，为后续学习奠定了良好的情感基础。

2.动手操作具体化，深化概念理解：“平均分”对于二年级学生而言，是一个较为抽象的概念。执教老师深谙此道，将抽象的概念融入具体的操作活动中。从“分小棒”到“分图片”，再到“圈一圈”、“连一连”，学生在一系列“分一分”的动手实践中，亲身体验了“每份分得同样多”的过程。老师没有急于给出“平均分”的定义，而是让学生在充分操作和感知的基础上，用自己的语言描述“什么是平均分”，从而逐步建构起对“平均分”本质特征的理解。这种“做中学”、“学中思”的方式，符合低年级学生的认知特点。

3.问题引导精细化，促进思维发展：课堂上，老师的提问富有启发性和层次性。从“你是怎么分的？”到“为什么要这样分？”，再到“还有不同的分法吗？”，每一个问题都恰到好处地引导学生深入思考，从具体操作上升到理性认识。在学生汇报不同分法时，老师不是简单评判对错，而是引导学生观察、比较，发现“不管怎么分，每份的数量都是同样多的”这一核心，从而抽象出“平均分”的概念。这种循循善诱的引导，有效促进了学生思维的发展。

4.练习设计层次化，巩固拓展提升：练习环节，老师设计了不同梯度的习题。基础题帮助学生巩固“平均分”的概念和基本方法；变式题（如判断是否平均分、根据平均分的结果填空）则进一步深化了对概念的理解；拓展题（如分不同数量的物品，或有剩余的情况初步渗透）则为学有余力的学生提供了挑战。这样的练习设计，既照顾了全体学生，又关注了个体差异，使得不同层次的学生都能在原有基础上有所提高。

三、教学方法灵活得当，课堂氛围和谐融洽

执教老师教态自然亲切，语言简洁生动，富有感染力。她能根据教学内容和学生特点，灵活运用谈话法、演示法、操作法、小组合作等多种教学方法，引导学生积极参与课堂活动。课堂上，师生互动、生生互动氛围浓厚，学生敢于表达自己的想法，乐于参与讨论。老师对学生的回答给予了及时的、积极的评价，如“你的想法真不错！”“你观察得真仔细！”等，这些鼓励性的语言极大地调动了学生的学习积极性，让学生在轻松愉悦的氛围中享受学习数学的乐趣。

四、几点思考与建议

当然，“金无足赤，人无完人”。即便是一节优秀的课，也总有值得我们共同探讨和反思的地方。在此，笔者也提出几点不成熟的思考与建议：

1.“平均分”概念的外延可以适当拓展：课堂上主要强调了“按份数分”和“按每份个数分”两种基本方法。在巩固练习时，是否可以适当加入一些“同样多”但不是“正好分完”的情境（如“10块糖，每人分3块，可以分给几人，还剩几块？”），为后续学习有余数的除法埋下伏笔，但要注意把握度，不增加学生负担。

2.对“不同分法”的优化与提升：在学生展示多种分法后，除了强调“每份同样多”，是否可以引导学生思考“哪种分法更简便？”或“在什么情况下用这种分法更合适？”，初步渗透优化思想，培养学生的策略意识。

3.数学语言的规范性与学生表达的准确性：老师自身的数学语言非常规范，也注重引导学生用完整的语言表达。建议在学生操作和描述时，可以进一步强调“平均分”这个术语的准确运用，例如“请用‘平均分’来说说你刚才是怎么做的”，帮助学生逐步建立规范的