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幼儿园科学活动说课稿撰写与实践指导

各位幼教同仁，大家好。今天，我们共同探讨幼儿园科学活动说课稿的撰写要义。说课，作为一种教研形式，不仅是对教学活动设计的梳理与反思，更是专业能力提升的有效途径。一份优秀的科学活动说课稿，应如同一盏明灯，清晰照亮活动的设计思路、理论依据与实践路径，展现教师对幼儿科学素养培养的深刻理解与匠心独运。

一、说活动设计：源于幼儿，归于幼儿

科学活动的起点，始终应是幼儿的兴趣与已有经验。在说课的开篇，首先要阐明活动的来源。这并非简单罗列主题，而是要深入分析：为何选择此主题？它是否贴近幼儿的生活？能否激发幼儿的探究欲望？例如，季节的更替、身边动植物的变化、常见材料的特性等，这些都是幼儿天然好奇的领域。我们要做的，是捕捉这些“好奇点”，将其转化为具有探究价值的活动内容。

紧接着，活动目标的设定是核心。科学活动的目标不应是孤立的知识灌输，而应是三维目标的有机统一。

*认知目标：指向幼儿对具体科学现象、简单科学概念的初步感知与理解。需注意，这里的“理解”是幼儿阶段的，是基于直接经验的感性认识，而非抽象的理论掌握。

*技能目标：侧重于幼儿探究方法的习得与运用，如观察、比较、操作、简单实验、记录（可用图画、符号等）、表达与交流等。

*情感态度目标：这是科学启蒙的灵魂，包括激发幼儿对科学现象的好奇心与探究热情，培养初步的科学态度（如尊重事实、乐于尝试、不怕失败等），以及爱护环境、珍惜资源等情感。

目标的表述应力求具体、明确、可达成，避免空泛。例如，不说“让幼儿认识磁铁”，而说“引导幼儿通过操作，初步感知磁铁能吸铁的特性，并尝试找出哪些物品能被磁铁吸引”。

二、说幼儿情况：因材施教，精准定位

“知己知彼，百战不殆”。在科学活动中，“知彼”即深入了解幼儿。说课稿中，需清晰分析本班幼儿的年龄特点与认知发展水平。不同年龄段的幼儿，其观察能力、思维方式、动手能力存在显著差异。小班幼儿以无意注意为主，喜欢直观、具体、形象的事物，探究行为带有偶然性；中班幼儿开始能进行有目的的观察和简单的实验，对现象的因果关系产生初步兴趣；大班幼儿则具备更强的探究欲望和一定的逻辑思维萌芽，能进行较复杂的操作和简单的推理。

同时，要分析幼儿的已有经验基础。他们对本次活动主题可能有哪些了解？存在哪些模糊或错误的认知？这些都是我们设计活动环节、投放适宜材料的重要依据。只有准确把握幼儿的“最近发展区”，才能使科学活动真正促进幼儿的发展。

三、说活动准备：精心预设，支持探究

科学活动的准备工作，是活动顺利开展的物质与经验保障，体现教师的预设能力。这部分要说清楚以下几点：

1.经验准备：为帮助幼儿更好地进入活动，是否需要前期进行一些铺垫？例如，在开展“植物的生长”活动前，可引导幼儿观察园内植物，或阅读相关绘本。

2.材料准备：这是科学活动的重中之重。

*教师用材料：如演示教具、PPT、背景音乐等，其作用是引导、启发和辅助讲解。

*幼儿用材料：需遵循“安全性、探究性、层次性、丰富性”原则。材料应是幼儿可操作、可摆弄的，能支持幼儿自主发现。例如，探究沉浮，就要提供各种不同材质、大小的物品和水；观察种子发芽，则需要透明容器、不同种类的种子、适宜的土壤和水。材料的投放不宜过多过杂，以免分散幼儿注意力，应服务于活动目标的达成。

四、说教法学法：引导发现，自主建构

“教学有法，教无定法，贵在得法”。科学活动的教法学法选择，应充分体现“以幼儿为主体，教师为主导”的理念。

*说教法：教师常用的方法有观察法、实验法、演示法、情境创设法、提问法等。在科学活动中，尤其要强调启发式提问的运用。提问应具有开放性和探究性，能激发幼儿思考，如“你发现了什么？”“为什么会这样呢？”“如果我们改变一下，会怎么样？”而非简单的“是不是”“对不对”。此外，教师的引导至关重要，既要放手让幼儿探究，又要在关键时刻给予支持和点拨，避免幼儿陷入无效的尝试。

*说学法：幼儿的学习方式是在做中学、玩中学、探究中学。因此，要鼓励幼儿运用自主探究法、动手操作法、合作交流法、尝试错误法等。要为幼儿提供充足的操作时间和空间，鼓励他们大胆尝试，不怕失败，引导他们在与材料的互动中发现问题、解决问题，建构初步的科学经验。

五、说活动过程：层层递进，探究深化

活动过程是说课稿的“血肉”，需详细阐述活动的每一个环节及其设计意图。一个完整的科学活动过程，通常包括：

1.导入环节（激发兴趣，明确主题）：如何吸引幼儿的注意力，激发他们的探究兴趣？可以通过情境故事、趣味提问、神秘礼物、观察奇妙现象等方式导入。导入应简洁明了，迅速将幼儿引入活动主题。

2.展开环节（自主探究，感知体验）：这是活动的核心部分。教师要清晰说明幼儿将如何进行探究，提供哪些材料，进行哪些操作。在此环节，