3.不懂就要问（教学设计）语文统编版三年级上册（新教材）.docxVIP

《不懂就要问》教学设计

课题

不懂就要问

统编版

三年级上册

第一单元

第1课时

学校

授课班级

授课教师

教材分析

《不懂就要问》是统编版三年级上册第一单元的略读课文（课题旁标有星号），讲述了孙中山小时候在私塾读书时，为了弄懂书中的意思，大胆向先生提问的故事。课文以简洁的语言展现了孙中山“勤学好问”的学习态度，传递了“学问学问，不懂就要问”的道理。

本单元语文要素是“阅读时，关注有新鲜感的词语和句子”，作为略读课文，本课承担着引导学生初步掌握略读方法（如粗知大意、不纠结个别字词）的任务，同时巩固“关注新鲜感词句”的能力，为后续略读课文学习奠定基础。

学情分析

三年级学生首次接触略读课文，对“略读”的要求（如默读为主、了解大意即可）缺乏认知，容易混淆精读与略读的学习方法。他们已具备初步的默读能力，但概括事件起因、经过、结果的逻辑思维仍需引导。

对“私塾”“戒尺”等旧时教育场景的词语缺乏生活经验，理解“摇头晃脑”“鸦雀无声”等词语的语境义需结合上下文。部分学生在表达个人看法时，难以结合文本找到依据，需要结构化引导。

课时教学目标

文化自信

1.感受孙中山“不懂就要问”的求学精神，体会勤学好问是中华民族的传统美德，培养主动提问的学习习惯。

2.了解旧时私塾的学习场景，对比现代教育，增强对当下学习环境的珍惜。

语言运用

1.认识“诵、例、圈”等8个生字，读准多音字“圈”（quān/juàn），掌握“背诵、照例、鸦雀无声”等词语。

2.默读课文，能找出有新鲜感的词句（如“私塾、戒尺、糊里糊涂”），并与同学交流。

思维能力

1.能按照“起因—经过—结果”的顺序，用自己的话概括课文主要内容。

2.结合课文内容，简单表达对孙中山提问行为的看法，做到有理有据。

审美创造

1.体会孙中山“敢于提问”与同学们“不敢质疑”的对比，感受人物品质的可贵。

2.联系自己的学习生活，尝试用几句话写写“一次提问的经历”。

教学重点、难点

重点

1.初步了解略读课文的学习要求（如默读、粗知大意）。

2.概括课文主要内容，找出有新鲜感的词句并交流。

难点

1.结合文本，简单表达对孙中山“不懂就问”的看法。

2.区分略读与精读的学习方法（如不逐字分析，聚焦整体理解）。

教学方法与准备

教学方法：情境教学法、默读感悟法、小组讨论法、对比辨析法

教具准备：

1.多媒体课件（私塾图片、孙中山画像、生字词卡片）

2.学习任务单（“事件梳理表”“新鲜感词句记录卡”）

教学环节

教师活动

学生活动

学习任务一：情境导入，初识略读

1.谈话导入：“同学们，在学习中遇到不懂的问题，你们会怎么做呢？（预设：问老师、查资料）今天我们认识一位小时候就敢于提问的伟人——孙中山。”（板书课题，齐读）

2.初识略读：“请大家看看课题旁的星号，这是‘略读课文’的标志。和之前学的课文比，它的学习要求更简单：默读了解大意，不用逐字分析。”（课件出示略读提示：“默读课文，想想讲了一件什么事，和同学交流看法。”）

3.情境铺垫：出示私塾图片，讲解：“一百多年前，孩子们在这样的‘私塾’里读书，先生用戒尺督促学习。孙中山就在这样的地方读书，他会遇到什么问题呢？”

1.交流自己解决疑问的方法，齐读课题。

2.观察课题标志，听老师讲解略读要求，圈画提示中的关键词（“默读、讲了什么事、交流看法”）。

3.观看私塾图片，结合“戒尺”“先生”等词语，初步想象旧时学习场景。

评价任务

略读要求理解度：☆☆☆

情境代入积极性：☆☆☆

设计意图

通过生活话题拉近文本距离，明确略读课文的学习方法，避免学生用精读思维逐字钻研，为后续学习定调。

学习任务二：初读课文，梳理字词

1.出示默读要求：“自由默读课文，读准字音，遇到不认识的字不用停，猜一猜或标记出来；边读边想：课文主要讲了孙中山的一件什么事？”

2.字词检测：

（1）出示生字词（背诵、照例、圆圈、戒尺、鸦雀无声），指名认读，重点纠正“圈”（quān，圆圈；juàn，羊圈）的读音。

（2）结合语境理解：“‘鸦雀无声’是什么意思？课文中什么时候出现这个词？”（预设：孙中山提问时，教室很安静）

3.整体感知：“谁能用一两句话说说，课文讲了孙中山的什么事？”（引导学生抓住“私塾读书、背书不懂、大胆提问”等要素）

1.按要求默读课文，标记生字或疑问处，初步感知故事内容。

2.认读字词，区分“圈”的多音字用法，结合课文句子理解“鸦雀无声”的含义。

3.尝试概括主要内容，如：“孙中山在私塾读书时，因为不懂书的意思，大胆向先生提问。”

评价任务

字词认读正确率：☆☆☆

内容概括简洁度：☆☆☆

设计意图

通过