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边塞诗常见意象公开课教案（2025—2026学年）

一、教学分析

教材分析：

本课程适用于初中阶段学生，依据《义务教育语文课程标准》和教学大纲，结合2025—2026学年考试要求，本节课内容为“边塞诗常见意象”。这一部分在单元中占有重要地位，旨在帮助学生理解边塞诗的基本特点和意象运用，增强文学鉴赏能力。它与诗歌鉴赏、文学常识等内容密切相关，是学生掌握诗歌阅读技巧的必要环节。

学情分析：

初中学生对边塞诗的认识较为有限，但对自然景观、历史故事等有着浓厚兴趣。学生具备一定的古诗词阅读基础，但在理解和分析诗歌意象方面存在困难，如对意象的内涵理解不够深入，对意象与诗人情感之间的关系把握不准确。本节课需关注学生的这些特点，通过创设情境、引导思考等方式，激发学生的学习兴趣，帮助他们克服学习难点。

教学目标：

1.知识与技能：理解边塞诗的基本特点和常见意象，能够分析诗歌中意象的运用。

2.过程与方法：通过小组讨论、个人解读等方式，培养学生独立思考和合作交流的能力。

3.情感态度与价值观：激发学生对边塞诗的兴趣，体会诗人对自然和生活的热爱，培养学生热爱祖国、珍视文化遗产的情感。

教学策略：

1.情境创设：通过图片、视频等手段，创设边塞诗的情境，激发学生的学习兴趣。

2.引导思考：引导学生思考诗歌意象的内涵及其与诗人情感之间的关系。

3.合作学习：组织小组讨论，让学生在互动中提高分析能力。

4.实践应用：布置相关练习，巩固所学知识，提高学生的实际应用能力。

二、教学目标

知识的目标：

1.说出：能够识别并列举出边塞诗中常见的意象，如长城、烽火台、草原等。

2.解释：理解边塞诗意象的象征意义，如长城代表边疆的防御，草原象征辽阔的边疆。

能力的目标：

1.分析：通过分析边塞诗中的意象，能够推测诗人的情感和创作背景。

2.比较：比较不同边塞诗中相同意象的运用，探讨其异同。

情感态度与价值观的目标：

1.感受：体会边塞诗中所蕴含的爱国主义情感和对自然景观的热爱。

2.认同：认同边塞诗作为中华民族文化瑰宝的地位，增强文化自信。

科学思维的目标：

1.推理：运用归纳、演绎等方法，从具体意象中抽象出共性特征。

2.批判：对边塞诗的意象运用进行批判性思考，提出自己的见解。

科学评价的目标：

1.评价：对所学边塞诗意象进行评价，分析其艺术价值和历史意义。

2.反思：反思自己的学习过程，总结学习经验，提升学习效果。

三、教学重难点

重点：掌握边塞诗常见意象及其象征意义，能够分析诗歌中意象的运用。

难点：理解边塞诗意象与诗人情感之间的关系，以及如何从具体意象中抽象出共性特征。难点在于意象的抽象性和学生情感体验的局限性，需要通过情境创设和深入解读来突破。

四、教学准备

教师需准备多媒体课件、边塞诗相关图片和视频资料，设计互动式任务单和评价表。学生需预习教材内容，收集边塞诗的背景资料。教学环境方面，布置小组合作区域，确保黑板板书清晰。此外，准备必要的教具，如地图和画笔，以辅助教学和激发学生兴趣。

五、教学过程

1.导入（5分钟）

教师活动：

播放一段边塞风光的视频，引导学生观察画面，感受边塞的自然风光和人文氛围。

提问：“同学们，你们对边塞有什么印象？能说出几个与边塞相关的诗句吗？”

引导学生思考边塞诗的特点，为后续学习做铺垫。

学生活动：

观看视频，分享对边塞的印象。

回答问题，列举与边塞相关的诗句。

2.新授（20分钟）

教师活动：

介绍边塞诗的起源、发展及其在文学史上的地位。

讲解边塞诗常见的意象，如长城、烽火台、草原、战马等，并分析其象征意义。

通过实例分析，如王昌龄的《从军行七首》中的“青海长云暗雪山，孤城遥望玉门关”，引导学生理解意象在诗歌中的作用。

学生活动：

听讲，了解边塞诗的背景知识。

思考并记录下常见的边塞诗意象及其象征意义。

通过小组讨论，分析诗歌中的意象及其作用。

3.巩固（15分钟）

教师活动：

出示一组边塞诗片段，让学生判断其中是否含有边塞意象，并解释其象征意义。

设计一个填空题，让学生根据诗歌内容填写缺失的意象。

学生活动：

仔细阅读诗歌片段，判断并解释意象。

完成填空题，巩固所学知识。

4.小结（5分钟）

教师活动：

回顾本节课的重点内容，强调边塞诗意象的重要性和作用。

鼓励学生在课后继续阅读边塞诗，深入体会诗歌的意境。

学生活动：

回顾本节课所学内容，总结边塞诗意象的特点。

分享自己在学习过程中的收获。

5.作业（10分钟）

教师活动：

布置课后作业，要求学生阅读一首边塞诗，分析其中的意象及其象征意义。

学生活动：

阅读指定的边塞诗，分析其中的意象。

撰写一篇读后感，分享自己的感悟。

6.拓展活动（10分钟