部编人教版小学语文二年级下册：16雷雨.docxVIP

部编人教版小学语文二年级下册：16雷雨

《雷雨》是部编人教版小学语文二年级下册的一篇经典写景课文。本文以儿童喜闻乐见的方式，按照雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然顺序，生动形象地描绘了夏日雷雨的景象，语言简练传神，画面感强，非常符合低年级学生的认知特点和阅读兴趣。作为资深教育工作者，深入研读文本，挖掘其教学价值，对于提升低年级语文教学实效具有重要意义。

一、文本解读：循着自然的足迹，感受语言的魅力

《雷雨》一文的最大特点在于其清晰的叙事线索和生动的景物描写。全文共八个自然段，可依据雷雨发展的自然进程，划分为“雷雨前”、“雷雨中”、“雷雨后”三个部分，脉络分明，易于学生理解和把握。

（一）雷雨前：压抑与酝酿

课文开篇即以“满天的乌云，黑沉沉地压下来”奠定了雷雨前压抑的基调。“黑沉沉”一词精准描绘了乌云的浓密与厚重，而“压”字更是将这种沉闷、压抑的氛围具象化，仿佛天空都要塌下来一般，极具视觉冲击力。紧接着，“树上的叶子一动不动，蝉一声也不叫”，以静态的景物和无声的环境，反衬出空气的凝滞与燥热，让读者感同身受那份“闷”。

随后，“忽然一阵大风，吹得树枝乱摆。一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。”“忽然”一词打破了先前的沉寂，“乱摆”写出了风力之强，“垂下来”则形象地描绘了蜘蛛在大风中仓皇逃生的情景，一个“垂”字，将蜘蛛的轻巧与风的猛烈对比得恰到好处。“闪电越来越亮，雷声越来越响”，则通过视觉和听觉的双重刺激，预示着雷雨即将来临，紧张感逐步升级。

（二）雷雨中：猛烈与冲刷

“哗，哗，哗，雨下起来了。”三个“哗”字连用，不仅模拟了雨声，更生动地展现了雨势之大、来得之快，极具爆发力。“雨越下越大。往窗外望去，树啊，房子啊，都看不清了。”这里通过“越下越大”的动态描述和“都看不清了”的视觉模糊感，进一步渲染了雨势的猛烈，仿佛整个世界都被笼罩在一片白茫茫的雨幕之中。

“渐渐地，渐渐地，雷声小了，雨声也小了。”两个“渐渐地”叠用，巧妙地表现了雷雨强度逐渐减弱的过程，与前文的猛烈形成对比，节奏由急转缓。

（三）雷雨后：清新与明朗

雷雨过后，“天亮起来了。打开窗户，清新的空气迎面扑来。”一个“扑”字，将雨后空气的清新、湿润和扑面而来的舒适感表现得淋漓尽致，让人心旷神怡。“雨停了。太阳出来了。一条彩虹挂在天空。蝉叫了。蜘蛛又坐在网上。池塘里水满了，青蛙也叫起来了。”这一连串的景物描写，如同一幅雨后初晴的画卷，色彩明丽，充满生机。“挂”字写出了彩虹的美丽与轻盈；“坐”字赋予蜘蛛以人的情态，显得悠然自得；蝉的鸣叫、青蛙的歌唱，则共同奏响了一曲雨后的生命欢歌。

二、教学价值：在情境体验中提升语文素养

《雷雨》作为一篇写景佳作，其教学价值不仅在于让学生了解雷雨这一自然现象，更在于通过文本学习，提升学生的语文核心素养。

（一）培养观察能力，感受自然之美

课文对雷雨全过程的细致描绘，为学生提供了观察自然、感受自然的范例。教学中，教师应引导学生关注课文是如何通过对乌云、风、闪电、雷声、雨、彩虹、蝉、蜘蛛、青蛙等事物的观察来展现雷雨变化的。鼓励学生将课堂所学迁移到生活中，做生活的有心人，细致观察身边的自然现象和景物变化，培养其初步的观察能力和对自然美的感知能力。

（二）学习有序表达，掌握写作方法

本文按“雷雨前——雷雨中——雷雨后”的时间顺序组织材料，条理清晰，是引导学生学习按一定顺序观察和表达的绝佳范本。教学时，可通过板书、图示等方式，帮助学生梳理文章脉络，明确每个阶段的主要特点。进而引导学生思考：作者是怎样把每个阶段写清楚、写具体的？通过对重点词句的品析，如“黑沉沉”、“压下来”、“垂下来”、“挂”等，让学生体会作者用词的准确生动，初步感知描写景物要抓住特点，并学习运用恰当的词语表达。

（三）丰富词汇积累，提升语感水平

课文语言精炼生动，运用了大量富有表现力的词语，如“黑沉沉”、“乱摆”、“垂下来”、“越来越亮”、“越来越响”、“清新”等，还有“一动不动”这样的叠词。这些词语都是学生语言积累的宝贵资源。教学中，应通过多种形式的朗读（自由读、指名读、赛读、情境读等），让学生在反复诵读中体会词语的含义和表达效果，感受语言的节奏和韵味，从而丰富词汇储备，提升语感。

（四）激发想象联想，促进思维发展

虽然课文篇幅短小，但字里行间充满了想象的空间。例如，“乌云黑沉沉地压下来”，学生可以想象那乌云有多么厚重；“蜘蛛从网上垂下来，逃走了”，可以想象蜘蛛当时的紧张与害怕。教师应创设情境，鼓励学生展开想象，将文字转化为生动的画面，甚至可以引导学生结合自身经历，谈谈对雷雨的感受，从而促进其形象思维和联想能力的发展。

三、教学建议：遵循认知规律，优化教学过程

针对二年级学生的年龄特点和认知规律，《雷雨》一文的教学应注重趣味性、直观性和实践性，引导学生在轻松愉悦的氛围中主动参与学习。

（一）情境