《鸟的天堂-》评课稿.docxVIP

一、引言：经典文本的教学再现

《鸟的天堂》作为巴金先生的经典散文，以其优美的笔触、生动的描写和深厚的情感，成为中国现代文学宝库中的一颗璀璨明珠，也历来是中小学语文教材的常客。如何引导学生真正走进文本，感受“天堂”的魅力，体悟作者的情感，进而提升语文素养，是每位执教者需要深入思考的课题。近日，有幸观摩了[此处可虚拟一教师姓氏，如“李老师”]执教的《鸟的天堂》一课，感触颇深，现将听课所得与思考整理如下，以期与同仁交流探讨。

二、教学理念与目标定位：立足文本，着眼素养

本节课的教学设计，整体上体现了新课标的核心理念，注重学生语文素养的综合提升。

1.目标设定的适切性：教师能够紧扣文本特点和学生年段特征，设定了“有感情地朗读课文，感受榕树的静态美和鸟儿的动态美”、“品味关键语句，体会作者用词的准确生动”、“初步理解‘鸟的天堂’的含义，感受人与自然的和谐之美”等主要教学目标。这些目标既关注了知识与技能的习得，也兼顾了过程与方法的体验以及情感态度价值观的熏陶，定位较为准确，具有可操作性。

2.学生主体地位的凸显：课堂上，教师力求避免“一言堂”，通过提问、讨论、合作探究等多种形式，引导学生主动参与到文本解读的过程中。无论是初读感知，还是精读品悟，都能看到学生积极思考、踊跃发言的身影，体现了“以学生为中心”的教学思想。

三、教学过程与方法运用：匠心独运，亮点纷呈

本节课的教学流程清晰，环节设计层层递进，教学方法的运用也颇具匠心，有不少值得称道的亮点。

1.情境导入，未成曲调先有情：开课伊始，教师通过[可具体描述，如：播放榕树林的视频片段配以悠扬的鸟鸣声/展示色彩鲜明的榕树图片/讲述一个简短的关于“天堂”的小故事等]，迅速将学生的注意力吸引到课堂上来，营造了一种宁静而又充满生机的氛围，为后续感知“鸟的天堂”的美好意境做了良好的铺垫。这种导入方式自然贴切，富有吸引力。

2.以读为本，读中感悟文本美：“书读百遍，其义自见”。教师深谙此道，将“读”贯穿于教学始终。

*初读感知：引导学生自由朗读，圈点勾画，初步感知课文主要内容，了解“鸟的天堂”指的是什么，作者去了几次，看到了什么不同的景象。

*精读品悟：在理解重点段落，如描写大榕树静态美的段落和描写群鸟动态美的段落时，教师引导学生进行多种形式的朗读——指名读、赛读、齐读、配乐读等，让学生在反复朗读中体会榕树的“大”与“茂盛”，鸟儿的“多”与“欢”。例如，在品味“那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动”这句时，教师没有急于给出标准答案，而是通过范读、引读，引导学生想象画面，揣摩“颤动”一词所蕴含的生命力，让学生在声情并茂的朗读中自然而然地领悟到文字背后的意蕴。

3.品词析句，体悟语言精妙处：语文课离不开对语言文字的品味。教师引导学生聚焦关键词句，如“不可计数”、“卧”、“堆”、“簇”、“照耀”、“颤动”、“应接不暇”等，通过比较、替换、想象等方法，让学生体会作者用词的准确生动。例如，在理解“卧”字时，教师引导学生思考：“如果把‘卧’换成‘立’或‘躺’，表达效果有什么不同？”通过这样的辨析，学生不仅理解了“卧”字写出了榕树占地面积广、姿态安详的特点，更体会到了作者观察的细致和用词的精妙。这种对语言文字的“咬文嚼字”，有效提升了学生的语感和鉴赏能力。

4.读写结合，促进能力迁移：在充分感知文本的基础上，教师设计了[可具体描述，如：“假如你是一只小鸟，你会在这‘鸟的天堂’里做些什么？请用几句话写下来。”或“请你用几句话赞美一下这美丽的‘鸟的天堂’”]等小练笔环节。这一设计，不仅检验了学生对文本的理解程度，也为学生提供了运用语言、表达情感的机会，实现了阅读与写作的有效衔接，促进了知识向能力的转化。

5.板书设计，提纲挈领显匠心：本课的板书设计[可简单描述，如：简洁明了，以“树（静态美：大、茂盛）——鸟（动态美：多、欢）——天堂（和谐、美好）”为主线，辅以关键词语]，既概括了课文的主要内容，又突出了教学重点，有助于学生构建知识框架，加深对文本主旨的理解。

四、教学效果与学生发展：学有所获，习有所得

从课堂呈现来看，学生参与度高，思维活跃，学习兴趣浓厚。大多数学生能够准确理解课文内容，感受到“鸟的天堂”的美丽景象，对作者所表达的喜爱和赞美之情也有了较深的体会。在语言积累和运用方面，学生通过品词析句和小练笔，也得到了一定的锻炼。课堂气氛融洽，师生互动、生生互动较为充分，教学目标基本达成。

五、些许思考与建议：精益求精，臻于至善

“金无足赤，人无完人”，一堂课亦然。本着共同探讨、共同提高的目的，笔者也有几点不成熟的思考与建议：

1.在“放”与“收”的平衡上或可再做斟酌：课堂上，教师给予了学生较多自主探究的空间，这是值得肯定的。