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国开幼儿园科学教育专题04

幼儿天生就是科学家。他们对周围世界充满了无限的好奇，小小的脑袋里总是装着“为什么”，小小的手指总想去触摸、去摆弄、去探索。幼儿园科学教育的核心目标，并非简单地传授科学知识，而是点燃幼儿探究的火花，培养他们初步的科学探究能力，为其终身学习和发展奠定坚实基础。本专题将聚焦幼儿科学探究能力的内涵、培养策略及实践要点，与幼教工作者共同探讨如何有效支持幼儿在科学的世界里快乐探索、主动发现。

一、幼儿科学探究能力的核心内涵与价值

幼儿的科学探究，是指幼儿在好奇心和兴趣的驱使下，运用自身已有的经验和感官，对周围事物和现象进行观察、提问、操作、思考、表达与交流的过程。它具有自主性、体验性、情境性和循环性等特点。

幼儿科学探究能力的核心要素主要包括：

1.提出问题的能力：基于观察和经验，产生疑问，提出自己想知道或想解决的问题。这是探究的起点。

2.观察与感知的能力：运用视觉、听觉、触觉、嗅觉、味觉等多种感官，细致、多角度地感知事物的特征和变化。

3.动手操作与实践的能力：通过直接操作材料，进行尝试、实验，验证自己的想法或发现事物间的关系。

4.分析与思考的能力：对观察到的现象、操作的结果进行初步的分析、比较、归纳和推理，形成自己的看法。

5.表达与交流的能力：用语言、绘画、动作等多种方式，表达自己的发现、疑问、想法和感受，并能与同伴、教师进行交流和讨论。

培养幼儿的科学探究能力，其价值远不止于科学领域本身。它能有效促进幼儿认知、情感、社会性等各方面的全面发展，帮助幼儿学会学习，乐于思考，勇于尝试，成为一个积极主动的探索者。

二、幼儿科学探究活动的基本特征与教师角色

要有效培养幼儿的科学探究能力，首先需要理解幼儿科学探究活动的基本特征，并明确教师在其中应扮演的角色。

幼儿科学探究活动的基本特征：

1.源于兴趣与好奇：幼儿的探究往往始于自身的兴趣点和对某个现象的好奇，而非成人预设的知识点。一片落叶、一只蚂蚁、一杯变色的水，都可能引发幼儿持续的探究。

2.强调过程体验：对于幼儿而言，探究的过程远比得出一个“标准答案”更为重要。在动手操作、反复尝试的过程中，幼儿获得的感性经验和直接体验是任何间接知识都无法替代的。

3.具有开放性和不确定性：幼儿的探究方向和结果往往不是唯一的，充满了各种可能性。教师不应追求“标准答案”，而应鼓励幼儿多角度思考。

4.依赖具体的材料和情境：幼儿的思维是具体形象的，他们需要通过与真实事物的互动来进行探究。丰富的、可操作的材料是开展探究活动的物质基础。

教师在幼儿科学探究中的角色定位：

1.环境的创设者与提供者：教师要为幼儿创设安全、宽松、富有探究气息的环境，提供充足的、适宜的探究材料，激发幼儿的探究欲望。

2.兴趣的激发者与引导者：教师要善于观察，捕捉幼儿的兴趣点和探究契机，通过启发性提问、适时介入等方式，引导探究活动向纵深发展，而不是直接给予答案或控制探究过程。

3.探究的支持者与合作者：教师应成为幼儿探究活动的伙伴，耐心倾听幼儿的想法，尊重幼儿的发现，支持他们的尝试，与幼儿共同解决探究中遇到的问题。

4.经验的梳理者与提升者：在探究活动后，教师要帮助幼儿梳理、总结和提升经验，引导他们将零散的发现串联起来，形成初步的科学认知。

三、培养幼儿科学探究能力的实践策略

在幼儿园的一日生活中，如何将科学探究能力的培养落到实处？以下是一些具体的实践策略：

1.创设富有探究性的教育环境

*自然角与种植园：这是幼儿接触自然、观察生命现象的绝佳场所。鼓励幼儿参与播种、浇水、照料动植物，观察其生长变化，记录发现。

*科学发现区：提供放大镜、磁铁、天平等简单工具，以及各种可供操作的材料（如不同质地的布料、各种形状的积木、可拆装的玩具等），让幼儿自由探索。

*问题墙与分享角：设置“我想知道”问题墙，收集幼儿的疑问；设置“我的发现”分享角，鼓励幼儿展示和交流探究成果。

2.在一日生活中捕捉探究契机

*生活中的科学：早餐的鸡蛋为什么会浮起来？彩虹是怎么形成的？影子为什么会跟着人走？这些生活中常见的现象都是极好的探究素材。

*游戏中的探究：建构游戏中材料的稳定性，角色游戏中道具的功能替代，户外游戏中斜坡与物体滚动的关系等，都蕴含着丰富的探究机会。教师要善于发现并加以引导。

*偶发事件中的教育：一只闯入教室的蝴蝶，一场突如其来的大雨，都可能引发幼儿强烈的探究兴趣，教师应灵活调整计划，抓住这些“教育瞬间”。

3.引导幼儿掌握基本的探究方法

*观察：引导幼儿运用多种感官进行有目的、有顺序的观察。例如，观察花朵时，看看颜色、形状，闻闻气味，摸摸触感。

*提问：鼓励幼儿大胆提问，并引导他们思考“为什么会这样？”“如果……会