优质课教学设计示范:《天上的街市》.docxVIP

一、课文解析与设计理念

《天上的街市》是现代著名诗人郭沫若的代表作之一，收录于其诗集《星空》。这首诗创作于特定的历史时期，诗人以奇妙的想象为翅膀，将读者引入一个充满诗情画意的天上世界。诗歌语言清新质朴，意境优美深邃，通过对天上街市的描绘，寄托了诗人对美好社会、自由生活的向往与追求，同时也隐晦地表达了对现实的不满。

本课教学设计以“审美体验”为核心，以“想象探究”为路径，引导学生在反复诵读中感受诗歌的韵律美，在品味语言中领略诗歌的意境美，在联想拓展中体悟诗歌的情感美。教学过程注重学生的主体地位，鼓励个性化解读，培养学生的联想与想象能力，提升其文学鉴赏素养，并引导学生思考诗歌背后的文化内涵与时代精神。

二、教学目标

（一）知识与技能

1.识记并理解诗中重点词语，把握诗歌的主要内容和结构。

2.学习并体会诗歌中联想和想象手法的运用及其表达效果。

3.初步掌握现代诗歌的朗读技巧，能有感情地朗诵诗歌。

（二）过程与方法

1.通过自主阅读、小组合作探究等方式，引导学生主动感知诗歌意境。

2.通过比较阅读、拓展联想等方法，培养学生的审美鉴赏能力和思维能力。

3.鼓励学生运用联想和想象，进行初步的文学创作尝试。

（三）情感态度与价值观

1.感受诗歌所描绘的美好意境，培养对大自然和美好生活的热爱之情。

2.体会诗人对理想社会的向往，理解诗歌所蕴含的积极乐观的人生态度。

3.激发学生对自由、美好事物的追求，培养健康的审美情趣。

三、教学重难点

（一）教学重点

1.品味诗歌精炼传神、富有表现力的语言，感受诗歌的音韵美和画面美。

2.理解并分析诗歌中联想和想象的运用，体会其在塑造意境和表达情感方面的作用。

（二）教学难点

1.深入理解诗人在诗歌中寄托的思想情感，特别是对理想与现实关系的思考。

2.引导学生将诗歌的学习与自身生活体验相结合，实现个性化的审美感悟和情感共鸣。

四、课时安排

1-2课时（建议2课时，以便充分展开品读与探究活动）

五、教学方法与手段

1.诵读法：通过范读、齐读、指名读、配乐读等多种形式，让学生在声情并茂的朗读中感受诗歌魅力。

2.情境创设法：利用图片、音乐、视频等多媒体手段，创设与诗歌内容相关的情境，激发学生的学习兴趣和想象空间。

3.问题探究法：设计富有启发性的问题链，引导学生主动思考、合作探究，深入文本内核。

4.讨论法：组织学生进行小组讨论和全班交流，碰撞思想，分享见解，促进理解。

5.比较阅读法：适当引入诗人其他作品或同类题材诗歌进行比较，拓宽学生视野，加深理解。

六、教学过程设计

（一）导入新课，激发兴趣（约5分钟）

1.情境导入：（播放星空图片或轻柔的音乐）同学们，当我们仰望深邃的夜空，看到那点点繁星、弯弯新月时，你们会想到什么？（引导学生自由发言，分享自己的联想）

2.引入课题：在一百多年前，有一位诗人也仰望星空，他的思绪却飞向了更远的地方，他想象着天上或许有繁华的街市，有珍奇的物品，甚至有牛郎织女的幸福生活。今天，就让我们一起走进郭沫若先生为我们描绘的《天上的街市》，去感受那独特的魅力。（板书课题及作者）

（二）初读感知，梳理文脉（约10分钟）

1.诗人简介：简要介绍郭沫若及其创作背景（可结合学生预习情况，由学生分享，教师补充），强调这首诗创作于“五四”退潮后，诗人对现实有所失望，但仍对未来充满憧憬。

2.自由朗读：学生自由朗读诗歌，注意字音、节奏，初步感知诗歌内容。教师巡视，提醒学生圈点勾画生字词或不理解的地方。

3.字词正音：检查学生对重点字词的掌握情况，如“缥缈”、“定然”、“陈列”、“闲游”等。

4.整体把握：

*提问：诗人由什么联想到了天上的街市？天上的街市是怎样的？街市上有什么？诗人还想到了谁？他们在做什么？

*学生默读思考，小组讨论交流，然后概述诗歌的主要内容。

*明确：诗人由街灯联想到明星，再由明星联想到街灯，进而想象出天上的街市、街市上的珍奇物品，以及牛郎织女在天街闲游的幸福场景。

（三）品读赏析，探究妙处（约20-25分钟）

1.品味语言，感受音韵：

*示范朗读：教师进行范读，注意语速、停顿、重音和情感的把握。

*指导朗读：引导学生注意诗歌的节奏和押韵（如第一节的“星”、“灯”；第二节的“市”、“奇”；第三节的“广”、“往”；第四节的“游”、“走”），体会其音乐美。

*小组竞读：分组进行朗读比赛，互评互议，提升朗读水平。

2.探究联想与想象：

*聚焦联想：

*提问：诗人是如何从“街灯”想到“明星”，又从“明星”想到“街灯”的？这种写法叫什么？（明确“联想”及其特点：由一事物想到相关的另一事物）

*讨论：这种