人教版小学语文五年级下册《草船借箭》评课记录.docxVIP

人教版小学语文五年级下册《草船借箭》评课记录

一、引言

近日，有幸观摩了[此处可填写执教教师姓名或代称，如“李老师”]执教的人教版小学语文五年级下册《草船借箭》一课。《草船借箭》作为古典名著《三国演义》的经典片段，情节曲折，人物鲜明，是培养学生语文素养、感受传统文化魅力的优质素材。本课教学中，执教者在把握教材特点、落实教学目标、引导学生探究等方面进行了有益的尝试与实践。现将听课过程中的一些观察与思考整理如下，以期与同仁交流探讨。

二、亮点与成功之处

（一）情境创设生动，有效激发学习兴趣

本课伊始，执教者通过[可具体描述，如：播放电视剧《三国演义》相关片段、讲述“周瑜妒忌诸葛亮”的小故事、展示羽扇纶巾的诸葛亮图片等]方式导入，迅速将学生带入到三国纷争的历史情境之中。这种导入方式不仅贴合小学生的认知特点，富有吸引力，更能自然地引出课题，并为后续理解人物关系和故事情节做了铺垫。课堂中，教师亦能通过富有感染力的语言描述，引导学生想象诸葛亮在船上饮酒取乐、曹操下令射箭等场景，使学生如临其境，有效调动了学习的主动性。

（二）主线清晰，重点突出“神机妙算”

执教者紧扣单元训练重点和本课核心——诸葛亮的“神机妙算”，将其作为贯穿整堂课的主线。教学过程中，教师引导学生围绕“诸葛亮的神机妙算体现在哪些地方？”这一核心问题展开探究。通过梳理借箭的起因、准备、经过、结果，特别是对诸葛亮利用天时（大雾）、地利（江面）、人和（识人心：知曹操多疑、懂周瑜用心、信鲁肃忠厚）等环节的细致品读与分析，使学生逐步明晰了“神机妙算”的内涵。这一设计抓住了文本的“文眼”，纲举目张，有效提升了课堂教学的效率。

（三）注重学法指导，培养阅读能力

本课教学中，执教者有意识地渗透了多种阅读方法的指导。例如，在梳理故事情节时，引导学生运用“抓关键词句”、“理清事情的起因、经过、结果”等方法；在分析人物形象时，鼓励学生“联系上下文理解人物言行”、“通过对比体会人物性格”（如诸葛亮与周瑜的对比，诸葛亮与曹操的对比）。教师还引导学生进行有感情地朗读，通过分角色朗读、师生共读等形式，让学生在朗读中体会人物的内心活动和情感变化。这些学法的渗透，对于培养学生的独立阅读能力具有积极意义。

（四）关注学生主体，引导主动参与

课堂上，执教者能够较好地扮演组织者、引导者的角色，努力创设民主、平等的教学氛围。通过设置富有启发性的问题链，如“周瑜为什么要设计陷害诸葛亮？”“诸葛亮为什么敢立下军令状？”“他做了哪些准备工作？”等，层层递进，引导学生思考、讨论、表达。学生参与积极性较高，能够围绕问题发表自己的见解，课堂互动氛围良好。教师对学生的回答也能给予及时的反馈与鼓励，保护了学生的学习热情。

三、不足与商榷之处

（一）对人物内心世界的挖掘可进一步深化

虽然课堂上对诸葛亮的“神机妙算”进行了分析，但多停留在对事件结果的“算准了”层面。对于诸葛亮在整个事件过程中的心理活动，如面对周瑜刁难时的从容淡定、做准备工作时的周密思考、借箭成功后的沉稳等，挖掘尚不够深入。若能引导学生更细腻地体会人物的内心波澜，将更有助于学生深刻理解人物形象的丰满性和复杂性。

（二）语言文字的品读与积累略显不足

《草船借箭》的语言精练生动，富有表现力。如描写雾景的“大雾漫天，江上连面对面都看不清”，描写曹操反应的“曹操听到鼓声和呐喊声，就下令说：‘江上雾很大，敌人忽然来攻，我们看不清虚实，不要轻易出动。只叫弓弩手朝他们射箭，不让他们近前。’”等，都是极好的语言训练点。课堂上虽有朗读，但对这些关键语句的咀嚼、品味和积累环节稍显仓促，未能充分发挥文本的语言示范作用。

（三）对学生思维的深度拓展有待加强

课堂上的问题设计多偏向于对文本内容的梳理和表层理解，对于一些开放性、思辨性的问题涉及较少。例如，“如果当时没有大雾，诸葛亮的计策还能成功吗？”“你如何看待诸葛亮的‘借’箭行为？”等。适当增加此类问题，可以更好地激发学生的求异思维和批判性思维，提升其思维品质。

（四）时间分配上可更趋合理

课堂前半段在情境导入和梳理情节上用时略显充分，导致后半段在品读感悟和拓展延伸环节时间有些紧张，未能充分展开。若能适当压缩前半段时间，匀出更多时间给学生进行语言文字的品读和深度思考，教学效果可能会更好。

四、改进建议与思考

（一）聚焦核心，深化人物理解

建议在分析“神机妙算”时，不仅要引导学生看到“算”的结果，更要引导他们探究“算”的过程和依据，以及诸葛亮在“算”的过程中所展现出的智慧、胆识和胸襟。可以通过“品析关键词句”、“想象补白”、“角色代入”等方式，引导学生走进人物内心。

（二）强化品读，落实语言积累

要高度重视语文教学的“语用”功能，引导学生在品读中感悟语言的魅力，在积累中提升表达能力。可以设计“找找文中描写精彩的句子，说