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核心素养下小学地方课程学生探究能力的培养路径探究

摘要：核心素养是学生在学校不同阶段、不同学科教育过程中逐步形成的一种普适性的品格与能力，其为“培养什么人，怎样培养人”指明了方向。科学探究教学是学生核心素养培养的重要途径，为此，教师结合金华地方资源文化，以项目化形式，大单元课程设计为培育实践路径，积极探索走向核心素养的学生探究学习能力。

关键词：核心素养地方课程探究能力大单元

地方课程它既不是简单地彰显地方特有的自然风光、特定的风土人情、特定的产业结构等，也不是无视人类普遍存在的扎根需求、对“家”的渴望，而是促进课程与地方经济社会文化的联系，有选择地将地方自然、社会、科技、文化元素等引进课程、课堂，引导学生从认识家乡起步，具体感受祖国山河的美丽、经济社会的繁荣、文化的丰富多样；认识中国，领悟多样自然、文化、社情背后的统一性质和共同的价值观念，体会作为一个中国人真正的骄傲与应有的担当；成为具有世界眼光的中国人，做到胸怀祖国，放眼世界。可以说，地方课程是学生成长的必要驿站。笔者结合金华八婺灯彩地方资源设计地方项目化大单元课程，通过走访调查、参观学习、设计规划等项目内容，在真实情境下生成驱动问题，依托项目实施来解决问题，在项目化学习中提升探究学习能力。

一、真实情境

八婺大地上有着丰富的灯文化和灯民俗活动，随着疫情的结束，各类灯的制作和民俗活动又开始频繁起来。很多孩子对家乡灯彩和风俗活动知之甚少，有的甚至从未听闻。然而金华诸多灯彩都已列入中国非物质文化遗产当中，东阳卢宅的珠灯、针刺无骨华灯、浦江的梅竹灯、兰溪的板凳龙灯、金华的竹丝灯等都是我们身边的优秀传统文化下的民间艺术品，包含了丰富的金华符号。随着国家站起来，富起来，强起来，从追捧“霹雳舞”到“只此青绿”，从热衷“洋品牌”到“国潮”的盛行，从青睐“喇叭裤”到“国服”引领风尚，今天的中国青年，对中华民族灿烂文明内心地认同，深处自信，这份文化自信如何延续，融入一代又一代华夏儿女的生命之中？

二、设计思路

围绕主题“八婺灯彩”主题活动展开大单元作业设计，通过真实情境引入教学，回忆、回顾生活中身边的灯造型、灯作用、灯风俗，进而学习灯历史、发展变化、八婺灯彩各地特色等，梳理学习知识，自主提出关于灯的研究问题和设计制作学习调查单。利用金华身边已有的社会资源：金华市非物质文化遗产展览馆、金华市博物馆等地进行走访、访问，带上自我生成的“问题单”，切实、沉浸式近距离观察、了解、体验、感知。记录观察单和观后感，近距离真切感受各类灯的艺术特点，制作工艺、民俗活动等。理解一盏灯背后的精神力量：凝聚团结，文化自立自信自强。以“如何宣传家乡灯文化，让更多的人知道？”核心问题推动大单元进程，用小电影的方式宣传这项集中了书法、绘画、剪纸、刻花、雕塑艺术和扎制编糊多重工艺，展示过程是融合音乐、体育、舞蹈为一体的综合民间艺术。思考：为传承与弘扬中华优秀传统文化，我们当有何为。

三、设计大观念与学习目标

传统文化背后美好寓意，对美好生活的向往，民族的精神符号，文化自立自信自强的基石。

（1）通过欣赏金华灯彩，感受八婺灯彩文化，领略金华灯彩的造型特色和制作工艺等。（审美感知、艺术欣赏）。

（2）以金华城为基底融入有寓意指向的事物，设计草图、搭建灯架，能用剪、刻、折、叠、插接等方法制作金华灯。（创意实践、艺术表现）。

（3）在自己设计制作下体验灯的各类风俗活动，表述对“传统工艺师敬业、专注、精益求精的工匠精神”的体会。体会中华传统文化的博大深远。拍摄一部小电影，将不同学科的知识融为一体，增强综合探索与学习迁移能力体会传统工艺“守正创新”的内涵与意义，增强社会责任意识。（创意实践、文化理解）

四、学习准备

了解非物质文化遗产知识、课前搜集中华灯文化、八婺灯文化、灯习俗等，回忆金华的一年一度灯展，你在灯展上有没有让你记忆深刻的灯？生活中的灯按照形式、类型、作用等进行资料整理。结合实际授课需求，分出六个自然组，准备好学具。

五、活动过程

主题一：八婺灯彩华灯初上

活动1：亚运设情境

情境创设：杭州亚运会开幕式，现场共唱：相知无万里，万里尚为邻环节，全场亮起了灯笼，展示了属于中国独特的浪漫，诠释了大气的中式美学。为什么开幕式要以灯笼为媒材展示呢？说说你在生活中见过的印象深刻的灯或城市灯展。留给你怎样的印象？

活动2：灯火在身边

（1）初识之前——回忆

根据生活已经经验填写教师设计的“八婺灯彩文化调查单”。

【设计意图】

在调查单中少设计封闭式问题，多设计一些开放式、包容性强的问题。给学生一定的伸缩余地和灵活性。开放式问题意味着可以有许多答案，可以让学生表达自己的想法、观点和感受。

学生组学生走访了金华市非物质文化馆，在王果馆长的带领下近距离的观察学习品鉴金华各地灯彩。

主题二灯火璀璨守正创新

活动1：设计，源自生活

追根溯源——