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文言文《穿井得一人》教学对比分析

《穿井得一人》作为一则寓意深刻的古代寓言，因其篇幅短小、文字浅显而常被选入中学语文教材，成为培养学生文言阅读能力、思辨能力及文化素养的重要载体。然教学实践中，因执教者理念之异、侧重点不同，其教学路径与效果亦有显著差别。本文拟从传统讲授式与思辨探究式两种主流教学取向入手，进行对比分析，探讨其优劣得失，以期为优化该文本教学提供些许借鉴。

一、传统讲授式教学之特点与得失

传统讲授式教学，多以教师为中心，侧重于知识的系统传授与技能的扎实训练，其教学流程往往呈现出“线性”特征。

（一）教学环节侧重

1.释字正音，疏通文义：此为教学之起点。教师通常会逐一讲解文中重点字词，如“宋之丁氏”之“之”，“家无井而出溉汲”之“溉汲”，“及其家穿井”之“及”，“吾穿井得一人”之“得”，“国人道之”之“道”，“闻之于宋君”之“闻”等，辨析其词性、含义及用法。继而串讲句子，梳理文章脉络，使学生对故事内容有清晰的认知，确保学生能够准确翻译全文。

2.解析章法，明辨主旨：在疏通文义的基础上，教师会引导学生分析文章的结构层次，如故事的起因、经过、结果。进而揭示寓言的寓意，即告诫人们传言往往失实，切勿轻信盲从，应加以考察求证。此环节常辅以成语积累，如“以讹传讹”、“三人成虎”等，以强化理解。

3.拓展延伸，积累迁移：部分教师会补充类似的寓言故事或生活实例，让学生进一步体会谣言的危害，或进行简单的文言知识迁移练习，如词义辨析、句式判断等。

（二）优势与局限

其优势在于：

基础扎实：能够确保学生对文言字词、句式等基础知识的掌握，为后续更复杂的文言文学习奠定基础。

效率较高：教师主导课堂，信息传递直接，能在较短时间内完成既定教学任务。

主旨明确：教师直接点出寓意，可使学生迅速把握文本核心，避免理解偏差。

其局限亦随之显现：

学生主体性不足：学生多处于被动接受状态，缺乏自主探究、独立思考的空间，学习积极性易受压抑。

思辨深度欠缺：教学多停留在对文本表层信息的解读和主旨的简单告知，未能充分挖掘文本的思辨价值，学生难以深入理解谣言产生与传播的复杂机制。

与现实联系薄弱：虽有拓展，但往往蜻蜓点水，未能有效引导学生将文本寓意与当下社会生活、个人经验紧密联系，难以实现真正的内化与反思。

二、思辨探究式教学之取向与实践

思辨探究式教学，则更强调以学生为主体，注重引导学生通过自主、合作、探究的方式解构文本，培养其批判性思维与问题解决能力。

（一）教学策略运用

1.情境创设，问题驱动：教学伊始，教师可能设置相关情境，如“如果你听到一个惊人的消息，你会怎么做？”或直接抛出核心问题，如“‘穿井得一人’这个消息是如何产生的？又是如何传播的？”“为什么宋君派人一问，真相就大白了？”以此激发学生的探究欲望。

2.文本细研，合作辨析：引导学生反复诵读文本，圈点勾画关键信息。可将学生分组，围绕预设问题或自主发现的问题进行讨论，如：“丁氏最初说‘吾穿井得一人’，他的真实意思是什么？”“传话者是如何理解并传播这句话的？这里面存在哪些信息的扭曲与误读？”“国人为什么会相信这个传言？”“宋君的‘问’有何深意？”等。通过生生对话、师生对话，多角度、深层次地剖析文本。

3.联系现实，反思内化：在理解文本寓意的基础上，教师会引导学生将目光投向现实生活，探究类似“穿井得一人”的现象。如：“生活中是否存在类似的谣言或不实信息？它们有什么共同特点？”“我们应如何避免成为谣言的传播者或受害者？”“在信息爆炸的时代，我们如何保持理性与清醒的头脑？”鼓励学生结合自身经验谈感受、谈看法。

（二）价值与挑战

其价值主要体现在：

激发学习兴趣：探究式学习能调动学生的主动性和参与性，使文言文学习不再枯燥乏味。

培养思辨能力：通过对谣言产生、传播过程的细致分析，学生学会质疑、辨析，逻辑思维与批判性思维能力得到锻炼。

促进深度学习与迁移：将文本与现实生活紧密勾连，使学生不仅理解寓言的字面意义，更能领会其现实警示意义，实现从“学文”到“立人”的升华。

其面临的挑战在于：

对教师素养要求高：教师需具备较强的文本解读能力、问题设计能力和课堂调控能力，才能有效引导学生的探究方向。

教学时间难以把控：探究过程具有开放性，若引导不当，易导致讨论漫无边际，影响教学进度。

学生差异影响效果：部分学生可能因基础薄弱或性格内向，难以深度参与探究活动，需要教师给予更多关注与指导。

三、两种教学取向之对比与融合路径

（一）核心差异比较

维度

传统讲授式

思辨探究式

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**教学目标**

侧重知识传授与技能习得

侧重思维培养与价值建构